绘本《风筝》教案.doc
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绘本《风筝》教案.doc
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《风筝》教学设计
教学目标:
1、图文结合读懂本文讲述的内容,产生探究兴趣。
2、阅读图画,联想、对比、联系生活实际,感受兄弟对风筝不同的态度,借助
资料体会哥哥对弟弟的亲情。
3、初步探究文本内涵,理解“玩具是儿童的天使”进而感知鲁迅对童年的呵护,产生对童年美好事物的珍爱之情,并能有兴趣阅读鲁迅的相关作品。
教学过程:
一、猜读绘本,引发兴趣
导入:
同学们,今年正值鲁迅先生诞辰135周年,于是今天的阅读课,老师给大家带来鲁迅先生的作品,请看……这和我们平时阅读的文本很不一样哦,是个绘本。
请同学们结合自己的阅读经验说说阅读绘本有哪些方法?
(副板书:
图文结合:
构图、细节、色彩、光影、联想……)
提示:
①绘本最大的特点是有图和文两套系统构成,它不仅仅有文字,更通过图画读出故事来。
②画面中哪些语言可以传递丰富的信息?
教师回应(提到方法,请学生板书):
①这位同学的发言很值得我们关注!
他不仅关注了文字,还关注了图画,所以你给大家的方法是把图文放在一起读!
这就叫做图文结合。
②有经验!
你是通过画面的色彩来捕捉其中的秘密,感受人物情感的。
③真厉害!
画面中的细节同样值得我们品味琢磨。
④记住他的方法!
还可以借助图画,展开联想啊!
是啊,看图有看法才会有思考和发现。
就让我们走进这个绘本,一起去发现好吗?
(设计意图:
回顾阅读方法)
1、看封面猜测
请看这就是这本书的封面,运用你们刚刚的方法,从这个封面(图、文)中,你发现了什么?
(设计意图:
整体感知,引发阅读兴趣)
预设:
色彩、中年人、回忆、风筝标题……作者、画家
(提示:
通过色调你发现了....你猜测...)
过渡:
暗黄的画面,落寞沉思的神情,仅仅是封面就给了你们这么多的感受!
同学们猜测这是一段往事,一段关于风筝的回忆,回忆里也许还有些忧伤。
2、只看图画,猜故事情节
带上这些方法,关注图画的色彩、构图、细节,展开联想......让我们静静地走进一幅幅图画,大胆猜测这可能是一个怎样的故事?
(对故事的人物、情节会有怎样的猜测?
)
预设:
图画的感觉;故事情节;胶片、电影、颜色也比较昏暗,果然有很多与风筝有关的画面……(相互补充)
评价:
围绕人物、情节、风筝展开。
了不起!
你尝试用自己的眼睛,发现藏在图与图之间的关联中,展开情节的猜测。
同学们的读图能力真强,从色彩、构图、细节中都有发现,有猜测,更有期待。
过渡:
就像你们所说,这一幅幅画面,就如同作者记忆的相册,可能是一段关于风筝的回忆……究竟是不是呢?
我们还要图文结合着一起读!
(设计意图:
在看图中引发学生阅读兴趣,在发现中引导学生运用已有的阅读绘本方法,为下文的学习做热身)
二、聚焦“风筝”,链接生活
1、教师引领,走进绘本
此时的鲁迅先生正坐在北京的家中,随着空间慢慢扩大,他的回忆也慢慢荡开,你有什么发现?
灰白的色调,水墨画的感觉,模糊的轮廓,若隐若现中你看到了停在湖面的乌篷船、小桥、远远的青山...你猜这里可能是也许是绍兴。
图画可以表达空间,其实时间也相隔几十年哦。
环衬中这样的色调与画面带给你什么感受?
是一种怀念,是一种回忆?
就让我们带着这样水墨晕染般淡淡的哀伤,走进他的回忆,走进遥远的故乡,走进故事……
此时的北京城已满是积雪,瞧那灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的空中,抬起头,仰望天空,孤孤单单的飘动着的一两个风筝,让我感到惊异和悲哀。
让我不由地想起了故乡的风筝。
在回忆的故乡中,一眼望去,你看到了.....(请你小桥、乌篷船、各式各样的风筝)你还看到了.....此刻你的的心情是?
(学生:
明媚、灿烂、温暖)
于是,从这样(冷暖、颜色)的对比中你发现?
(预设:
通过冷暖、颜色、心情的对比)
是什么让他从忧郁走向明媚?
是什么让他洋溢着这么明媚的心情?
(瞧,绘本就是这样用图和文字,结合着说话的)故乡的风筝那么美好,可是你们恰恰不知道的鲁迅小时候是不爱的,觉得那是没有出息的孩子的玩意儿。
究竟是怎么一回事?
同学们,请静静地接着读。
(放音乐,看绘本)
评价:
你在读图的过程中,理解了文字。
3.整体感知,提出疑问
当走进去,和你们之前猜测的故事一样吗?
围绕风筝那到底是一个怎样的故事?
(学生讲大致故事情节)
这本书名叫风筝,同时也是这本书的线索。
故事提到的两个主要人物是哥哥和弟弟(板书:
哥哥、弟弟)。
针对故事中的主要人物和情节你读懂了什么?
还有哪些疑问和不明白的?
(......)有哪些问题要问问大家?
同学们的思考越来越深入,问题提的也越来越尖锐!
4.聚焦兄弟对风筝不同的态度
很明显,围绕风筝哥哥和弟弟有着不同的态度,就让我们再次走进文本,图文结合,去思考去发现。
请注意哟,既要从文字,更要从图画的色彩、细节、光影发现,小组合作。
共学提示:
A.独立阅读思考,小组交流后,抓关键词,填写表示哥哥或弟弟不同态度。
(动作、神态、心理活动……)
B.汇报时说明是从哪段或哪幅图画感受到的。
哥哥
弟弟
(1)小组汇报,修改批注:
总结:
通过同学们的分享,我们梳理出了诸多关键词,我们发现弟弟是如此的喜欢风筝(板书:
最喜欢)而哥哥却是嫌恶(板书)风筝,跟着同学们的发现,刚刚你们找到了文字,让我们先聚焦图画吧!
好好的走进弟弟的最喜欢。
(设计意图:
学生借助图标表工具,梳理文中内容,初步体会人物的态度。
)
(2)聚焦弟弟的四幅图画
你有什么发现?
(颜色、心情、对比、变化)发现弟弟前后的心情有了巨大反差。
我们顺着你们的发现,顺着弟弟心理的变化,一一走近。
呆看:
他在呆呆的凝望,凝望什么呢?
是什么引起他的好奇?
(画面中的细节:
麻雀)他就这样的呆看着,呆看着,呆看着,他可能再想……
还记得吗?
此时明媚的天空中飘着各式各样的风筝。
忽远忽近,忽高忽低。
不仅如此,看那!
他已按捺不住,冲出屋子,展开双臂在蓝天天追着、跑着、跳着、叫着......(谁来做做这个姿势)这样子像什么?
什么感觉?
瞧,那边风筝在慢慢的飞高,你也在慢慢的飞高,呦!
远处的蟹风筝突然落下,你会这样惊呼——;看那!
两个瓦片风筝的缠绕终于解开了,你会跳跃着——
他的心情随着风筝忽喜忽悲。
一会是呆看,一会是惊呼,一会是跳跃(回顾板书),从这你感受到了弟弟对风筝的那种.......(对风筝的酷爱、向往,把风筝当做自己的最好玩伴!
)此时,弟弟不仅想要变成风筝在空中飞,一定要做个风筝在空中飞……
于是,弟弟开始做风筝了。
他们怎么做的?
可能会一道什么困难?
(小组讨论一下)看图:
绘画图纸(准备着做一个什么样的风筝)——接着他要准备材料——可能需要柴刀劈成大小竹条,还要...甚至还可能.....削薄——蜡烛烘烤折弯成固定形状——不同竹骨拼接成蝴蝶风筝图案——用小风轮制作眼睛——糊纸上色。
此时的弟弟才十岁呀,即便是我们想象着如此繁琐的过程,可能对弟弟而言也是一种快乐和幸福!
哎呀,眼看着这蝴蝶风筝的骨架子就搭好了,看风轮的眼睛做好了,他边做边期待着——
有朝一日天空中会飞起他的大蝴蝶风筝……
然而我们最终看到的却是?
谁造成的?
(哥哥)做了什么?
(师范朗读)在这一折一掷一踏中,你感受到了?
(哥哥对风筝的嫌恶,对弟弟兴趣的不理解!
)
怎么做?
(折、踏、掷)
对比:
就在哥哥破门而入的瞬间,弟弟的反应是?
为什么瑟缩?
为什么惊惶?
教师总结:
对比弟弟的四幅图,正是哥哥的做法,给弟弟心理造成巨大的变化。
(3)思辨:
哥哥做的对吗?
(小组讨论)认为对的举手!
一方认为:
对,哥哥也是良苦用心......
师总结:
我觉得有道理。
那个时候鲁迅经历了家道中落,父亲还过世了呢,长兄为父,渴望弟弟做有出息的人,而弟弟做风筝的行为,在哥哥看来是没出息,这不正是怀着对弟弟的关爱。
另一方认为:
不对,太粗鲁了,对弟弟造成了精神的虐杀......
师总结:
即便哥哥的愿望是好的,但好的愿望达成的却是弟弟对风筝的好奇彻底丧失了!
今后,弟弟还会再放风筝,做风筝吗?
(4)刚刚我们从文中发现了秘密,而绘本阅读就要还它绘本的味道。
面对哥哥这样的做法,对弟弟造成了不可挽回的“精神的虐杀”,那么画家又是怎样用图画表达的呢?
(从光影?
色彩?
构图上?
你有发现吗?
)
(5)哥哥折断的仅仅是风筝吗?
还是什么?
就在这一瞬间,弟弟对事物的好奇,对事物的一腔热爱被哥哥踩灭了,从此再也不敢碰风筝了。
(6)链接生活:
你们有没有最喜欢的游戏,最喜欢的玩具,在你兴致盎然地玩耍的时候,正投入的时候,有人告诉你不许玩?
甚至抢过去,收起来?
(7)聚焦图画中的游戏
总结:
是的,不仅是弟弟这样,你们也这样,每一个孩子都这样,不仅是风筝,还有篮球、足球、绘画,这些玩具,这些爱好、游戏在童年是无比珍贵的。
(8)如果你是哥哥,你会怎么做?
三、关注内涵,探究鲁迅
1、过渡:
你们都选择比较恰当的方式来解决问题,然而这个故事毕竟发生在一百年前,当时的哥哥就这样傲然走出,留下了绝望的弟弟。
但是二十年后他回忆往事的时候,正如同学所见,他是如此沉重的样子,为什么呢?
出示关键文字
为什么二十年后哥哥的心情是沉重的?
预设:
看图从神情发现,进一步思考,
板书:
玩具是儿童的天使。
教师总结:
当他看到玩具时想到是弟弟的风筝,儿时的画面此时在他脑海里全部闪现,当年的傲然离去,成了如今深深的反省、愧疚。
2、哥哥心情的沉重,懊悔,在他家里竟然会有这样的一个角落,带给你怎样的思考?
如今是否还会有补救的方法?
图文结合,思考补白心理
(设计意图:
学生将图文中的内涵变为自己的语言来补白哥哥的心理,主题的活化运用。
)
过渡:
瞧,给他的风筝是最漂亮的,他想进行弥补,他还想跟弟弟道歉,可是时间已经穿过了几十年,一切能回去吗?
故乡能回得去,童年是永远永远回不去的。
3、哥哥的心情为什么依旧沉重?
没有得到宽恕(兄弟二人都已经走过童年,被抹杀的一切再也无法弥补)
周围的社会依旧没有改变最后出示落在雪里的风筝
教师总结:
弟弟的童年我再也回不去,童年中让他神往的、着迷的、快活的,后来让我不断回忆的像“风筝”一样的念想都已经彻底没有了,深埋在雪下(出示PPT)。
然而,这仅仅是弟弟的风筝、哥哥的风筝吗?
也是大家的!
所以鲁迅先生才会在那个时代不断的呼吁“救救孩子”。
他们的风筝也许永远沉埋在雪中,但希望你们童年里的风筝能飘在明媚的空中。
他们的风筝也许永远沉埋在雪中,却为我们后人永远扬起了一个不断的线,牵引着“风筝”走过我们的童年。
亲爱的同学们,你们也正是在童年,读了这本书,你想对童年说什么?
(设计意图:
对于面对“无怨的恕”,哥哥后来的悲哀沉重,学生无法从文本中获得理解,也不符合十岁学生的认知特点,因此可以从图画中感受凄凉、冷清、难受……进而理解哥哥因为弟弟的忘却,一直非常沉重,他把这份沉重写进文字里,警示后人,并与我们的生活相关联,初步体会文中的意义。
)
四、激发兴趣,课外延伸
过渡:
非常感谢同学们深入的走进他们的童年。
阅读就是一次又一次的探秘,大钧先生就是把他的发现用图画的方式把鲁迅先生文字中的(学生的语言)呈现出来,让我们感同身受。
再回看封面,最初你们就发现了图文不是一个人,这本书大家一看是就认识到作家与画家的隔空对话,里面交织画家对鲁迅先生的爱戴与崇敬。
预设:
1、秘密1:
图文不相关的社戏图、猫鼠图
感谢画家大钧先生,让我们更好地理解了鲁迅,其实,这本绘本也是在表达他对鲁迅先生的理解。
出示社戏插图和呐喊封面:
咦,为什么有个戏台?
出示狗猫鼠的插图和朝花夕拾的封面:
更奇怪的是?
(设计意图:
从两幅图文不相衬的图画,引发阅读鲁迅更多作品的兴趣。
)
2、秘密2:
左侧小图
在绘本的左下角,有着许多配图的小物件。
或是藤椅、春茶、面
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- 风筝 教案