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2012特岗教师考试专用复习资料

心理学考试重点总结

1、1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室，被公认为心理科学独立的标志。

2、心理学通常把心理现象划分为：

心理过程和个性心理两大类。

3、心理是脑的机能。

4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：

额叶语言觉，颞叶听觉，顶叶运动觉，枕叶视觉。

5、心理学研究常用的方法：

观察法，实验法，调查法和测验法。

6、知觉恒常性主要有四种：

亮度恒常性，颜色恒常性，形状恒常性，大小恒常性。

7、德国艾宾浩斯遗忘曲线：

遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。

8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。

9、情绪发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。

10、心理学产生2大源头：

①来自古代哲学，②来自古代的生物学和生理学。

11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：

奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：

美国华生，人本主义心理学代表人物：

美国马斯洛、罗杰斯，完型心理学代表人物：

魏太默。

12、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。

”是感觉的适应

⑴“万绿从中一点红”----知觉的选择性

⑵短时记忆容量有限，一般为7±2个组块。

⑶作家写小说、设计师描绘蓝图，艺术家构思新作----创造想象。

⑷读科幻小说，人们想象出未来世界的景象，听《梁祝》随之想象故事情节----再造想象

⑸熊和鱼掌不可兼得----双趋冲突

⑹前有断崖，又有追兵----双避冲突

⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧----趋避冲突

⑻人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境

⑼在应激状态下，人可能两种表现：

①目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。

②急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时摆脱险境。

火灾，地震，突遭袭击，参加重要比赛，考试----应激状态出现的原因。

名词解释

1、心理学：

心理学史一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。

2、差别感觉阈限：

这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差别量。

3、思维：

是人脑以间接地，概括的形式对客观事物的本质属性以及内部规律性联系的反映

4、迁移：

是指已有的知识经验对解决新课题的影响。

迁移有正迁移和负迁移之分。

5、注意：

是心理活动对一定对象的指向和集中

6、注意的分配：

是指在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的对象与活动上。

（眼观六路耳听八方）

7、自我意识：

是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。

8、能力：

是人们顺利的完成某种活动所必备的个性心理特征。

9、知觉的恒常性：

当知觉的条件（距离、角度、照明等）在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变。

10、过度学习：

练习程度达到150%的学习。

11、应激：

是在出乎意料的紧急或危险的情况下所引起的高度紧张的情绪状态。

简答题：

1、如何培养学生的观察力？

①教师应向学生提出明确的观察任务，学生应明了、理解观察的目的和意义。

②要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。

③在观察中加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好习惯。

④还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

2、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习？

①及时复习

②复习方式的多样化

③运用多种感官参与复习

④尝试回忆与反复识记相结合

⑤合理分配复习时间

⑥掌握复习的量

3、如何培养学生的创造性思维？

①引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识。

②保护好奇心，激发求知欲

③加强发散思维的训练。

④发展学生的想象力

⑤培养学生的创造个性

4、无意注意产生的条件？

①刺激物本身的特点：

a．刺激物的强度

b．刺激的变化和运动

c．刺激的对比

d．刺激的新颖性

②人的主观状况：

a．需要和兴趣

b．情绪与期待

c．知识经验

d．身心状态

5、简述不良情绪调节的方法（情绪健康与情绪调节）

①合理发泄

②转移

③自我控制

④自我安慰

⑤幽默

⑥升华

6、意志行动的（基本）特征是什么？

①有明确的目的性

②以随意运动为基础

③与克服困难相关联

7、如何培养和发展学生的能力？

①注重学生早起能力的培养

②加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础

③社会实践活动是培养学生能力的基础

④要注意培养学生的非智力因素

8、马斯洛的需要层次？

①生理需要

②安全需要

③归属和爱的需要

④尊重的需要

⑤自我实现的需要

普通心理学

第一章　绪论

1．心理学是研究心理现象及其规律的科学。

2．1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个有影响的心理实验室，这标志着科学心理学的诞生。

3．个体心理可分为认知、动机和情绪、能力和人格等三个方面。

4．从外部行为推测内部心理过程，是心理学研究的一个基本法则。

5．心理学研究的基本方法：

观察法、实验法、调查法、测验法。

6．人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。

第二章　感觉和知觉

1．感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。

2．外部感觉：

视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉。

3．内部感觉：

运动觉、平衡觉、内脏感觉。

4．感觉现象主要有感觉适应、感觉对比和联觉。

（2006）

5．知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反应。

6．知觉的种类：

空间知觉、时间知觉、运动知觉。

7．知觉的基本特性：

选择性、整体性、理解性、恒常性。

第三章　注意

1．注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

2．注意的特点：

指向性、集中性、心理活动的组织特性。

。

3．注意的功能：

选择功能、保持功能、调节与监督功能。

4．注意的种类：

⑴不随意注意（无意注意），即事先没有预定目的也不需要付出意志努力的注意。

⑵随意注意（有意注意），即自觉地、有目的的、必要时需要付出一定意志努力的注意。

⑶⑶随意后注意（有以后注意），即有预定的、不需要付出意志努力的注意。

5．注意的品质特征：

注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

6．影响注意转移的因素：

⑴原有活动吸引注意的程度。

⑵新的事物的性质与意义。

⑶事先是否具有转移注意的信号。

7．注意规律在教学中的应用

⑴不随意注意规律的应用：

尽量防止分散注意的刺激出现。

防止单调死板的教学方法。

⑵随意注意规律的应用：

明确目标任务。

创设问题情境。

教师正确组织教学。

（2008）

第四章　记忆

1．记忆是人脑过去经验的保持和再现，是人脑对经验的印留、保持和再现的过程。

2．记忆的基本过程：

识记、保持、回忆。

从信息加工上来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

（2006）

3．记忆的主要类型：

⑴根据内容与对象分：

形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆。

⑵根据信息加工与记忆阶段分：

瞬时记忆（0．25秒—2秒）、短时记忆（5秒—2分钟）、长时记忆（一分钟以上到许多年直至终身）。

4．遗忘：

对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。

5．艾宾浩斯遗忘曲线显示：

遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程先快后慢。

（2007）

6．影响遗忘进程的因素：

⑴识记材料的性质与数量。

⑵学习的程度。

⑶事迹材料的系列位置。

⑷识记者的态度。

7．遗忘的原因：

衰退说、干扰说、压抑说（前摄抑制和倒摄抑制）、提取失败说。

8．复习在记忆中的作用：

⑴给信息再加工提供机会。

⑵重新考虑与寻找材料之间的关系。

⑶增加信息加工的深度。

9．有效的复习方法：

⑴及时复习⑵合理分配复习时间和复习内容。

⑶分散复习与集中复习相结合。

⑷复习方法多样化。

⑸运用多种感官参与复习。

⑹尝试回忆与反复阅读相结合。

10．记忆品质的特点：

敏捷性、持久性、准确性、准备性。

11．提高记忆效果的方法：

⑴明确记忆目的，增强学习的主动性。

⑵理解学习材料的意义。

⑶对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

⑷注意数学方法，防止知识遗忘。

第五章　思维

1．思维的特征：

间接性、概括性、问题性。

2．思维的类型：

⑴根据思维的发展水平不同划分：

知觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。

（2009）⑵根据逻辑性分：

分析思维、知觉思维。

⑶根据指向性分：

集中思维、发散思维。

⑷根据思维的创造程度分：

常规思维、创造性思维。

3．概念是人脑反映客观事物共同的、本质的、特征的思维方式。

4．思维的过程：

分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

5．思维的基本形式：

概念、判断、推理。

6．问题解决的阶段：

⑴提出问题（发现矛盾的过程）。

⑵明确问题（找出主要矛盾的过程）。

⑶提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。

⑷检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。

7．影响问题解决的心理因素：

⑴人的知觉特征。

⑵定势与功能固着。

⑶个体经验水平。

⑷情绪与动机。

⑸个性因素。

（2008）

8．影响创造性的因素：

酝酿、社会因素。

9．创造性思维的培养：

⑴运用启发式教学，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性、主动性；

⑵培养发散性思维与集中性思维；

⑶发展学生的创造性想象力；

⑷鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生。

10．想象的功能：

预见功能、补充功能、代替功能。

11．想象的种类：

⑴根据想象时有无目的意图分：

有意想象、无意想象。

⑵根据想象活动与现实的关系分：

幻想、理想、空想。

⑶在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：

再造想象、创造想象、幻想

12．吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维两种。

13．想象活动的基本特点：

形象性、新颖性。

第六章　情绪与情感

1．基本的情绪分类：

快乐、悲伤、愤怒、恐惧。

2．情绪按强度和持续时间分类：

⑴心境：

微弱的、持续时间较长的，具有弥散性的情绪分类。

⑵激情：

爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。

⑶应激：

在出乎意料的紧迫状态下引起的急速而高度紧张的情绪状态。

3．情感的分类：

道德感、理智感、美感。

（2004）

4．情绪和情感的功能：

适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。

（2009）

5．压力与心理反应：

抑郁、焦虑、恐惧、狂躁。

6．情绪的自我调节与控制：

⑴只觉自己的情绪状态。

⑵学会转移自己的注意。

⑶合理宣泄负面情绪。

7．健康情绪的培养：

⑴培养积极乐观的人生态度。

⑵培养广泛的兴趣爱好。

⑶丰富自己的情绪体验。

⑷学会自我欣赏与自我接纳。

⑸建立良好的人际关系。

⑹正确面对和处理负面情绪。

8．意志行动的目的冲突有四种形式：

⑴双趋冲突。

⑵双避冲突。

⑶趋避冲突。

⑷多重趋避冲突。

9．意志品质的特征：

自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

第七章　需要与动机

1．需要是机体内部的一种不平衡状态。

2．马斯洛需要层次理论：

生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

（2006、2009）

3．动机产生的条件：

人的内部需要和外部诱因相结合而产生的。

4．动机的功能：

引发功能、指导功能、维持和调整功能。

5．学习动机的激发（孩子不爱学习怎么办？

）：

⑴创设问题情境，实施启发式教育。

⑵根据作业难度，恰当控制动机水平。

⑶充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

⑷合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争。

⑸正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力学习