频率的稳定性优秀教案Word文档格式.docx

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学生在教师指导下进行“猜想→实验→分析→交流→发现→应用”的一系列活动，积极思考，独立探索，自己发现并掌握相应的规律。

教学方式：

通过具体的现实情境，从学生已有的生活经验出发，通过“猜想→实验→分析→交流→发现→应用”，经历自主探索、分组实验、合作交流等活动形式，以学生为主体，教师创设和谐，愉悦的环境，辅以适当的引导。

同时利用计算机演示教学内容，提高教学的交互性与直观性，打破教学常规，提高课堂效率。

【教学流程】

本节课设计了七个教学环节：

教学准备；

创设情境，激发兴趣；

分组试验，获取数据；

合作交流，探究新知；

巩固训练，发展思维；

归纳小结；

作业布置。

【教学准备】

以2人合作小组为单位准备图钉。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣。

活动内容：

教师首先设计一个情景对话：

以小军和小凡玩抛图钉游戏为背景展开交流，引出钉尖朝上和钉尖朝下的可能性不同的猜测，进而产生通过试验验证的想法。

活动目的：

培养学生猜测游戏结果的能力，并从中初步体会试验结果可能性有可能不同。

让学生体会猜测结果，这是很重要的一步，我们所学到的很多知识，都是先猜测，再经过多次的试验得出来的。

而且由此引出猜测是需通过大量的试验来验证。

这就是我们本节课要来研究的问题。

实际教学效果：

学生在一个开放的环境下对生活中存在的问题进行猜测，事实上，学生对游戏的公平性进行猜测的过程，就已经开始体会事件发生的可能性有大有小，这就为下一环节用实验估算事件发生频率打好基础。

同时简短对话易于快速引入新课，利于课堂环节的衔接。

二、分组试验，获取数据。

参照教材提供的任意掷一枚图钉，出现钉尖朝上和钉尖朝下两种结果，让同学猜想钉尖朝上和钉尖朝下的可能性是否相同的情境，让学生来做做试验。

请同学们拿出准备好的图钉：

（一）两人一组做20次掷图钉游戏，并将数据记录在下表中：

试验总次数

钉尖朝上次数

钉尖朝下次数

钉尖朝上频率（钉尖朝上次数/试验总次数）

钉尖朝下频率（钉尖朝下次数/试验总次数）

介绍频率定义：

在n次重复试验中，不确定事件A发生了m次，则比值

称为事件发生的频率。

（二）累计全班同学的试验结果，并将试验数据汇总填入下表：

试验总次数n

20

40

80

120

160

200

240

280

320

360

400

钉尖朝上次数m

钉尖朝上频率m/n

通过分组试验让学生体验不确定事件发生的可能性的发现过程，验证之前的猜想。

当试验的次数较少时，规律不明显，甚至与开始的猜测有矛盾，让学生动脑得出造成这种结果的原因是试验的次数不够，培养学生发现问题、解决问题的能力。

从而使学生自发地把全班试验的结果都统计出来，学会进行试验和收集试验数据。

分组试验也可以培养学生的合作精神和探索意识，激发学生形。

从大胆猜想到验证猜想最后总结规律的数学思考过程。

学生经过这一环节对不确定事件发生的频率的发现过程有了全面地认识，通过试验进一步使学生明确钉尖朝上和钉尖朝下的频率大小，领会数学是来源于生活，进一步了解不确定事件的特点，发展随机观念，培养求真意识；

在动手操作的过程中认识到频率的稳定性。

三、操作交流，探究新知。

（1）请同学们根据已填的表格，完成下面的折线统计图。

（2）小军共做了400次掷图钉游戏，并记录了游戏的结果绘制了下面的折线统计图，观察图像，钉尖朝上的频率的变化有什么规律？

结论：

在试验次数很大时，钉尖朝上的频率都会在一个常数附近摆动，即钉尖朝上的频率具有稳定性。

通过绘制折线统计图的过程，使学生进一步对数据进行处理，观察形象直观的统计图进而得出结论，突出本节课的重点。

学生分组讨论议一议的两个问题，进一步加深对频率稳定性的认识，初步体会用频率可以估计事件发生的可能性的大小。

学生通过小组之间的合作、交流，绘制折线统计图，使学生学会独立处理数据。

通过观察图象分析，产生初步判断。

再通过共同观察幻灯片上的折线图进一步验证猜想，为回答接下来的议一议做好准备。

在议一议中，学生对1，2问题快速做出回答。

学生通过小组讨论交流后得出结论，培养了学生的语言组织能力和表达能力。

通过数学史实的介绍，让学生了解数学知识产生的背景，增长见闻，培养学习数学的兴趣。

四、巩固训练发展思维。

问题1．某射击运动员在同一条件下进行射击，结果如下表：

射击总次数n

10

50

100

500

1000

击中靶心次数m

9

16

41

88

168

429

861

击中靶心频率m/n

（1）完成上表；

（2）根据上表画出该运动员击中靶心的频率的折线统计图；

（3）观察画出的折线统计图，击中靶心的频率变化有什么规律？

问题2：

某林业部门要考查某种幼树在一定条件的移植成活率，应采用什么具体做法？

在同样条件下，大量地对这种幼树进行移植，并统计成活情况，计算成活的频率。

如果随着移植棵数n的越来越大，频率

越来越稳定于某个常数，那么这个常数就可以被当作成活率的近似值。

（1）下表是统计试验中的部分数据，请补充完整：

移植总数（n）

成活数（m）

成活的频率

270

750

1500

3500

7000

9000

14000

8

47

235

369

662

1335

3203

6335

8073

12628

0.80

________

0.871

0.890

0.915

0.902

（2）由下表可以发现，幼树移植成活的频率在左右摆动，并且随着移植棵数越来越大，这种规律愈加明显。

（3）林业部门种植了该幼树1000棵，估计能成活_______棵。

（4）我们学校需种植这样的树苗500棵来绿化校园，则至少向林业部门购买约_______棵。

问题3．某厂打算生产一种中学生使用的笔袋，但无法确定各种颜色的产量，于是该文具厂就笔袋的颜色随机调查了5000名中学生，并在调查到1000名、2000名、3000名、4000名、5000名时分别计算了各种颜色的频率，绘制折线图如下：

（1）随着调查次数的增加，红色的频率如何变化？

（2）你能估计调查到10000名同学时，红色的频率是多少吗？

（3）若你是该厂的负责人，你将如何安排生产各种颜色的产量？

数学理解：

抛一个如图所示的瓶盖，盖口向上或盖口向下的可能性是否一样大？

怎样才能验证自己结论的正确性？

设置问题1主要是衔接本节课的探索试验题，使学生形成分析数据、计算数据、绘制表格、归纳总结的数学思维，同时进一步体会频率的稳定性。

本题难度不大，适合学生独立完成后展演。

问题2幼树移植成活率是实际问题中的一种概率问题，也是反映频率稳定性的典型题。

这个实际问题中的移植试验不属于各种结果可能性相等的类型，所以成活率要由频率去估计。

先由学生讨论出，幼树移植成活率不属于各种结果可能性相等的类型，所以成活率要由频率去估计。

接着计算出上述表格中的空缺（成活的频率），观察表格，根据成活的频率那一组数所稳定到的那个常数，得出幼树移植成活的频率，进而用这个频率来估计幼苗成活的可能性的大小。

问题3设计了一个学生生活中经常使用的笔袋问题，贴近学生生活。

给出折线统计图，避免了繁琐的计算和绘图过程，节省了学生答题的时间，提高了课堂教学的效率。

本题设置了复式折线统计图的形式，拓展了题型，丰富了本节课的教学内容。

本题采用独立思考后抢答的形式进行，有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

数学理解是考察学生设计试验解决问题的能力，本题与抛图钉问题类似，有利于检验教学效果。

学生独立完成第一题后教师设计展演环节。

可分别让各个层次的学生利用实物投影展示第一题的完成情况，并点评存在的问题，巩固对频率稳定性的认识；

问题2主要以学生讨论为主，体现小组合作意识，培养合作交流的能力，完成进一步的巩固；

问题3的设置体现递进性，拓展学生思维，体现课堂教学的实用性和高效性。

五、回忆思考，归纳小结。

（一）通过本节课的学习，你了解了哪些知识？

（二）在本节课的教学活动中，你获得了哪些活动体验？

对本节课的知识进行回顾，师生互相交流如何通过试验的方法来确定频率的稳定性，及用频率来估计事件发生的可能性的大小。

同时总结活动体验，有利于学生积累活动经验，形成良好的数学思考过程。

学生畅所欲言自己的切身感受与实际收获，树立正确的随机观念，通过现实世界中熟悉和感兴趣的问题，丰富对频率背景的认识，积累大量的活动经验。

【第二课时】

学会根据问题的特点，用统计来估计事件发生的概率，培养分析问题，解决问题的能力；

通过对问题的分析，理解用频率来估计概率的方法，渗透转化和估算的思想方法；

3．情感态度与价值观：

通过对事件发生的频率的分析来估计事件发生的概率。

以4人合作小组为单位准备一元硬币，并回顾知识点。

教师首先让学生回顾学过的三类事件，接着让学生抛掷一枚均匀的硬币，硬币落下后，会出现正面朝上、正面朝下两种情况，你认为正面朝上和正面朝下的可能性相同吗？

（让学生体验数学来源于生活）。

使学生回顾学过的三类事件，并由掷硬币游戏培养学生猜测游戏结果的能力，并从中初步体会猜测事件可能性。

而且由此引出猜测是需通过大量的实验来验证。

这就是我们本节课要来研究的问题（自然引出课题）。

学生在一个开放的环境下对生活中存在的问题进行猜测，而且讲解中小组之间互相补充、互相竞争，气氛热烈，使猜测的结果更加准确。

事实上，学生对游戏发生的可能性进行猜测的过程，就已经开始体会事件发生的可能性，这就为下一环节用实验验证事件发生的可能性打好基础。

二、合作交流，获取数据。

参照教材提供的任意掷一枚均匀的硬币，出现正面朝上和正面朝下两种结果，让同学猜想正面朝上和正面朝下的可能性是否相同的情境，让学生来做做试验。

请同学们拿出准备好的硬币：

（一）同桌两人做20次掷硬币的游戏，并将数据填在下表中：

正面（壹圆）朝上的次数

正面朝下的次数

正面朝上的频率

（正面朝上的次数/试验总次数）

正面