《学前教育》教案少儿英语幼儿教育教育专区Word文档格式.docx

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第二节学前教育机构

学前教育机构的产生

1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。

早期的学前教育机构类型

1·

日托中心

1844年，第一个日托中心在巴黎开设。

2·

托儿所

第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。

3·

幼儿园

1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。

（二）

（二） 

我国的第一所幼儿园的诞生

湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。

学前教育机构的发展

（一）

（一）胎儿学校

是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。

（二）

（二）托儿所

是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

（三）（三）幼儿园

是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。

（四）（四）托幼所一体化

有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童

（五）（五）幼儿班

（六）（六）儿童福利院

也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

（七）（七）SOS国际儿童村

SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。

第三节学期教育学的形成与发展

孕育阶段（15世纪以前）

萌芽时期（16世纪至18世纪）

三·

初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）

（一）

（一）西方学前教育的发展

福禄贝尔教育思想

（1）

（1）教育应当适应儿童的发展。

（2）

（2）教育是以儿童的自我活动为础。

（3）（3）游戏有重要的教育价值

蒙台梭利教育思想

（1）

（1）重视教育环境的作用。

（2）

（2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。

（3）（3）强调儿童的主体位和自我教育。

（二）

（二）我国学前教育的发展

著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~1982年）

人民教育家陶行知（1891~1946年）

幼儿教育家张雪门（1891~1974年）

四·

发展阶段

20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传播以及教育学，心理学，生理学等相邻科学的发展，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育进入新的阶段。

第四节学习学前教育学的意义和方法

学前教育专业的课程体系

（一）

（一）学前教育专业目标和课程体系

学前教育课程目标

学前教育专业课程体系

（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系

学习学前教育学的意义

学习学前教育学可以提高教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。

与助于推动学前教育改革的实践和薛强教育理论的发展。

学习学前教育学的方法

（一）

（一）理论与实践相结合

（二）

（二）阅读与思考相结合

第二章学前教育的基本理论

第一节学前教育与社会发展

学前教育与政治

（一）

（一）社会政治对学前教育性质的制约

首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。

其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。

再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。

最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。

（二）

（二）学前教育对政治的影响和作用

学前教育与经济

（一）

（一）经济发展对学前教育的影响

首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。

。

其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。

再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。

（二）

（二）学前教育为促进社会经济发展服务

学前教育与文化

文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和；

狭义是指社会的精神文化。

文化对学前教育的影响表现在多个方面：

首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。

再次，文化作为一种氛围影响着学期那加油的发展水平。

最后，学前教育的良好发展能促进文化的发展。

第二节学前教育与儿童发展

影响儿童发展的因素

（一）

（一）遗传

遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。

首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。

其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。

再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。

（二）

（二）环境

儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。

（三）（三）教育

教育对儿童的身心发展有着主导作用

首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。

其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。

再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。

最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。

（四）（四）儿童的能动性

儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。

儿童的身心发展规律

（一）

（一）儿童的发展具有顺序性

（二）

（二）儿童的发展具有阶段性

（三）（三）儿童的发展具有不平衡行

（四）（四）儿童的发展具有差异性

正确儿童观的树立

（一）

（一）儿童观的内涵

（二）

（二）儿童观的种类

儿童是小大人

儿童是原罪的

儿童是白板

4·

儿童是具有独立存在价值的实体

5·

儿童是有能力的主体

（三）（三）正确儿童观的树立

儿童的成长受制于多种因素

儿童的发展的潜力要及时挖掘

儿童发展具有差异性

儿童通过活动得到发展

儿童是作为一个整体来发展

第三章学前教育的性质与任务

第一节学前教育的特带你与价值

学前教育的特点

（一）

（一）学前教育的非义务性

（二）

（二）学前教育的保教综合性

（三）（三）学前教育的启蒙性

（四）（四）直接经验性

学前教育的价值

（一）

（一）学前教育对于人的发展的价值

（二）

（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值

第二节第二节学前教育的任务与要求

我国教育的目的

当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和会主义建设者和接班人”。

学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。

托儿所的保教任务

具体要求：

1发展小儿的基础动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力。

2发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展。

3培养小儿友爱，礼貌，诚实，勇敢等良好品德。

4培养小儿良好的饮食习惯等美学观念。

幼儿园的保教任务

（一）

（一）促进幼儿身心和谐发展

（二）

（二）为幼儿家长工作，学习提供便利条件

体育目标

德育目标

智育目标

美誉目标

（三）（三）为提高基础教育打基础

第三节第三节学前教育的原则

学前教育的一般原则

（一）

（一）尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则

（二）

（二）发展适宜性原则

发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教育教学实践。

（三）（三）主体性原则

所为主体性就是人作为主体的规定性。

其本质内涵包括自主性，能动性和创造性（超越性）

（四）（四）全面性原则

幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面互相联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。

（五）（五）关注个别差异性原则

由于遗传，环境，教育等方面的差异，每个儿童的需要，兴趣，性格，能力，学习方法各有不同，因此，儿童的发展过程中表现出的有差异性。

学前教育的特殊原则

（一）

（一）保教合一原则

（二）

（二）游戏为基础活动的原则

（三）（三）教育的活动性和直观性原则

（四）（四）生活化合一日生活整体性原则

第四章幼儿的全面发展

第一节第一节幼儿体育

幼儿体育的内涵

幼儿期体育教育，即在人发展处于幼儿期，从营养给予，保健知识的渗入，生活习惯的培养及运用体育教育手段，进行启发，传授的早期教育。

幼儿体育的意义和任务

（一）

（一）幼儿体育的意义

体育是幼儿生命与健康的重要保障

体育位于而全面发展提供基础

体育关系到国家与名族的未来

（二）

（二）幼儿体育任务

促进有身体的正常发育和技能的协调发展，增强体质

培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯

发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣

实施幼儿体育教育的途径和方法

利用自然因素积极锻炼幼儿的身体

制定和执行良好的生活习惯

建立良好的生活和活动环境

以游戏的形式开展多种多样的体育活动

重视对幼儿健康教育

第二节第二节幼儿智育

幼儿智育的内涵

（一）

（一）幼儿智育的基本概念

知识

技能

智力

（二）

（二）幼儿智育的意义

满足幼儿的认知需要

促进幼儿智力发展

为体育，德育和美育的实施创造良好的条件

智育促进社会的进步与发展

幼儿智育的任务

发展幼儿正确运用感官的能力和手动操作能力

发展和运用语言交往的能力

培养幼儿对知识的兴趣

发展幼儿智力

实施幼儿智力的途径和方法

（一）

（一）创设丰富的环境

（二）

（二）在游戏中发展幼儿思维

（三）（三）保证必要的探索时间

（四）（四）用正确的语言进行引导和指导

第三节第三节幼儿德育

幼儿德育的内涵

帮助幼儿适应

促进幼儿个性健康发展

促进社会主义精神文明建设

幼儿德育的任务和内容

（一）

（一）幼儿德育的任务

幼儿德育的任务是根据幼儿身心发展特点，幼儿教育的整体性，一致性和国家现行的教育标准来制定的。

（二）

（二）幼儿德育的内容

文明礼貌教育

友爱教育

集体生活教育

培养幼儿诚实，勇敢的品质

培养幼儿自信，活泼开朗的性格

6·

爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽

幼儿道德品质的基本规律和特点

（一）

（一）道德品质形成过程中的要素

（二）

（二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的

幼儿德育的途径和方法

（一）

（一）优化教育环境，注重德育的隐性渗透

（二）

（二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去

（三）