苏教版中职语文基础模块上册第3课《面朝大海》教案Word下载.docx
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由此造就了学习中的难点,教学过程要视情况给予一定的关注。
教学时数
共2课时
教学目标
为了更好地学习本课,根据中等职业学校语文教学大纲的相关精神及学生的实际情况制定如下教学目标:
知识与技能目标:
(1)了解海子的生平及其创作风格。
(2)诵读本诗。
过程与方法目标:
反复诵读,感受诗歌创造的美好意象,理解诗中挥之不去的悲凉感。
情感态度与价值观目标:
培养良好的读诗趣味,唤起珍惜幸福,热爱生活的美好情感。
教学重点
朗读,感受诗歌创造的意象,体味诗歌的感情。
教学难点
品味“幸福”背后挥之不去的悲凉感,正确客观对待诗人的生命选择。
教学方法
为了突出重点,突破难点,有效地完成教学任务,在教学中应该灵活运用教学方法,从而实现教学效果最优化,教学效益最大化。
在本课的教学中我将采用以下三种教法:
朗读感悟法、情境教学法、讨论法。
(1)朗读感悟法。
结合诗歌的语言特色,通过边读边想象、边读边体会,充分感受诗歌的语言美和意境美,从而形成良好的语感。
(2)情境教学法。
利用多媒体辅助工具,将相关的文字、图像、音乐、等融合在一起,引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,结合诗歌的情感熏陶,使学生更好的融入到诗歌中。
(3)讨论法。
通过小组讨论、全班讨论等,接受不同的想法,开拓思维方式,提高学习积极性,学会欣赏同学,增强班级凝聚力。
学法
教是为了不教,教给学生方法要比单纯的知识传授重要得多。
在学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生通过课前查找相关资料,课堂积极参与朗诵、讨论,动口动脑,培养学生独立阅读的能力,养成良好的诵读习惯。
资源整合
教学资源的有效整合非常有利于教学的实施,为了达到教学的目的和要求我在本课的教学中,对以下资源进行整合:
资料资源:
发掘教材文本资源构成的教学内容,让学生贴近教材文本,打开教材文本构成的本体世界,把握教材文本语言构出的物象与事象、场景与画面,发掘教材文本负载的情感与思想、精神与生命,即教材文本的深层意蕴。
网络资源:
课前要求学生在XX上搜索海子的生平相关事迹,了解海子其人,在鉴赏词作的时候能知人论世。
多媒体资源:
多媒体课件,利用多媒体设备,向学生展示相关的图片,让他们有直观的印象,引起大家的学习兴趣,提高同学们的鉴赏能力。
音频资料:
湖畔的《面朝大海,春暖花开》
教学构思
新课程改革要求我们重视学生的主体性,引导学生积极主动地学习。
因此设计本课教学时,我会将阅读分析权交还给学生,遵从诵读到研读、从感性到理性的原则。
主要采用学生诵读、讨论、问题探究、口头表达等方法充分调动学生学习的主动性,教师只是适时用语言进行引导、启发、鼓励、肯定及评价来调控整个过程,最后总结所学内容,让学生在轻松的环境中掌握知识和技能。
教具准备
电脑和相关的教辅材料
授课课时
第一课时
授课班级
13工艺美术
(2)诵读本诗,感受诗歌创造的美好意象。
(3)培养读诗趣味,唤起珍惜幸福,热爱生活的美好情感。
(1)诵读本诗,感受诗歌创造的美好意象。
(2)培养读诗趣味,唤起珍惜幸福,热爱生活的美好情感。
诵读本诗,感受诗歌创造的美好意象。
教学流程
教学环节
教学预设
学生活动
设计意图
课
前
准
备
完成预习任务
教师设计《导学案》并上传至学习平台;
了解学生对诗的理解情况以及预习中遇到的问题和存在的困难;
在此基础上,确立教学目标,教学重难点,调整教学设计。
(导学案见附件1)
完成导学案上的预习检测题并上传至学习平台;
整理收集的相关资料。
了解学生学习情况,确立教学目标,教学重难点,从而提高教学的针对性、有效性。
导读、导听、导思、导做,为教学过程中的多维对话奠定基础。
情境导入
出示图片
课件出示5幅图片。
欣赏。
激发学生思维的积极性,调动学习兴趣。
导入课文
大家欣赏完图片之后发现这几幅图片都能给我们传达什么样的感觉呢?
能不能用一两个词来表达一下呢?
预设与点拨:
同学们可能会说出“快乐”“开心”等这样的词语,如果学生说不出来,教师进一步引导,这么快乐开心,其乐融融,是一件多么幸福的事啊!
那么我们今天就来学习一首与幸福有关的诗。
调动已有的认知体验,表达自己的观点,认真倾听别人的发言,迅速进入文本学习的状态。
训练学生表达观点的能力,引导学生进入文本学习的状态。
背景知识
作家作品
海子1964—1989),原名査海生,安徽省怀宁县高河镇人,当代著名诗人。
从小在农村长大,1979年15岁时考入北京大学法律系,毕业后在中国政法大学任教。
1989年3月26日他在山海关卧轨自杀,年仅25岁。
代表作品有:
《面朝大海;
春暖花开》,《五月的麦地》,《四姐妹》等。
结合课前搜集的有关资料,展示自己的预习效果。
知人论世,有利于学生全面的了解诗人和他的创作。
写作背景
面朝大海,春暖花开》是海子的抒情名篇,写于一九八九年一月十三日,两个月后,海子在山海关附近卧轨自杀。
海子,这个用心灵歌唱着的诗人,一直都在渴望倾听远离尘嚣的美丽回音,他与世俗的生活相隔遥远,甚而一生都在企图摆脱尘世的羁绊与牵累。
音乐
感知
播放青年歌手湖畔演唱的、纪念海子的歌曲《面朝大海,春暖花开》。
静心聆听,感受思维的跳跃,心灵的倾诉,思想的流淌。
借助音乐语言,使文中所描绘的景和物,所倾吐的情和意,叩击学生的心灵,激发学生的兴趣。
诵读
诗作
体会
情感
1、学生自由读,注意字音和节奏。
海子
从/明天起,做一个/幸福的人
喂马,劈材,周游世界
从/明天起,关心粮食/和蔬菜
我/有一所房子,面朝大海,春暖花开
从/明天起,和/每一个/亲人通信
告诉他们/我的幸福
那幸福的闪电/告诉我的
我/将告诉每一个人
给每一条河/每一座山/取一个温暖的/名字
陌生人,我/也为你祝福
愿你/有一个灿烂的前程
愿你/有情人终成眷属
愿你/在尘世获得幸福
我/只愿/面朝大海,春暖花开
大声练读。
诵读是诗歌教学的基础,在反复的诵读中加深对诗歌内容的理解。
正所谓“书读百遍,其义自现”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
2、配乐范读。
用心聆听。
读,诗歌教学的根本。
3、个别试读。
边读边悟。
提问:
读过之后,你觉得这首诗有什么特点?
明确:
新鲜可爱,充满生机与活力,字里行间透出积极、昂扬的情感,这是初读后体会到的感情基调。
过渡:
虽然诗人在诗中想象着尘世的幸福生活,并用平白、温暖的话语表达了对每一个人的真挚祝福,但我们仍旧分明感到在那份坦诚的语气中隐含的忧伤。
积极思考,大胆说出自己的观点。
动口动脑,养成良好的诵读习惯。
研习
文本
把握
意象
1、自主探究,合作讨论:
理解全诗的中心意象“面朝大海,春暖花开”
学生如果不知如何分析,则可以引导:
“大海”这个意象给你们什么样的感觉呢?
“春暖花开”又可以怎么理解呢?
面朝大海的时候,我们又怎么可能看见春暖花开呢?
交流形式:
学生分析、师生同析、教师分析。
大海是海子诗中的核心意象,广阔浩荡,心旷神怡,是理想之乡,是海子作为“海之子”的精神归宿,是他可以找到真正的幸福感的地
方。
面朝大海,春暖花开,当然是一种海市蜃楼,然而这是海子所能感受到的一种明丽的幸福感受。
我们可以将“面朝大海”看成是实指,“春暖花开”是虚景,是作者的想象。
“面朝大海,春暖花开”可以看成是作者美好的幻想,是一种精神追求。
学生小组讨论交流,每个小组展开热烈的讨论,在讨论交流中发展思维,提高能力,表达自己内心的想法。
讨论式的阅读教学过程,是教师、学生、文本之间的互动交流过程。
2、提问:
诗人是如何围绕“幸福”抒发情感的?
指导:
浏览每一节诗,找出和“幸福“有关的意象。
诗歌一开始,就点出了主词“幸福”,同时,以“幸福”贯穿全篇,并得以逐层强化。
第一节,诗人选取平常的生活细节“喂马”“劈柴”“周游世界”“关心粮食和蔬菜”,这些都是幸福之所在,因为“我有一所房子,面朝大海、春暖花开”。
第二节,诗人的“幸福”满溢心胸,无法独享,要把“幸福”告诉“每一个人”,“幸福”的情感得以强化。
第三节,要让“每一条河每一座山”都感染上诗人的幸福,陌生人也会得到幸福,诗人的情感再次扩大强化。
细读全诗,把握意象。
引导学生找出意象,将此作为突破重难点的突破点,为进一步理解诗人的幸福观打下基础。
3、追问:
海子所理解的“幸福”是怎么样的?
和常人的“幸福观”一致吗?
这个问题应该说大部分学生能理解,回答起来不会太困难,如果思路不明晰则指导:
作者在诗中给我们描绘了哪些人的生活?
这样的生活对我们平常人来说是幸福吗?
诗里海子理解的“幸福”生活是平凡人自食其力的生活(“关心粮食和蔬菜”),是自由、闲散人的生活(“喂马,劈柴”,“周游世界”),是隐逸诗人的生活(“面朝大海,春暖花开”)。
与常人理解的“幸福”不同。
普通的幸福生活,不外乎物质上的丰富与奢华,政治和文化观念上的“权力”“业绩”等生命本真所不需要的东西。
而海子把“幸福”理解为生命得以自我呈现和自我满足的一种资源。
生活虽然粗扑,但生命居于其中却能尽享自由和快乐。
研读全诗,理解诗人的情感,弄懂诗歌的内涵。
问题引领,激发学生的思维,让学生的思维和作者切合起来,教师最后明确。
4、追问:
诗人为什么要将自己的“幸福”传递给“每一个亲人”“山”“河”和“陌生人”?
诗人将自己获得的“幸福”传递给他人、他物,意在说明他希望整个世界和人间都成为“幸福”的家园,
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