无锡市双语教育实验进程及展望Word文档格式.docx
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简而言之,双语教育就是用外语进行学科教学。
这里所说的“外语”,就无锡外向型经济正在全球化的发展趋势而言,并不单指英语一种,也可以是日语、德语、法语、意大利语、韩国语等多种语言。
(也有人认为双语教育就是用非母语教非语言学科)。
双语教学基本符合狭义的双语教育的界定。
是指学校中全部或部分地采用外语(英语)进行数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。
无锡采用的是广义的双语教育定义。
无锡为什么要进行双语教育实验?
充分认识推进双语教育实验的重要性和紧迫性
1、双语教育实验是适应开放型经济和全球化社会发展的形势需要——要求我们通过双语教育研究,探索培养具有世界眼光的国际型人才的有效途径。
(1)双语教育是全球化浪潮不可抗拒的产物。
双语教育是生存方式的演变和信息需求的推动。
以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式,信息技术营造了一个信息化的环境,它正演变、发展我们的社会,推动学习和生活的效率,创造出各种高水平、高效益的崭新学习模式和生活模式。
在信息环境的背景下,英语、特别是学科英语的熟练应用就成为交流的必须。
双语教育是市场一体化的沟通和经济全球化的凭借。
以市场一体化、贸易自由化、金融全球化和经济组织化为特征的经济全球化已经成为世界经济发展的趋势,它带来了经济的新繁荣和发展机遇,随着全球经济一体化的加快,国际通用语言就成为人们交流的工具和载体;
另外,全球经济一体化同时也推动了教育的国际化进程,树立了教育的国际化概念,英语教育以及学科的英语教育成为重中之重。
(2)开展双语教育成为国际发展趋势。
近年来,在世界范围内,由于全球化进程的加速,互联网的广泛使用,国际交流的日益频繁,对外语人才的需求不断增多。
不少双语国家及单语国家都实施了双语教育并获得了成功。
双语教育其实并不神秘,也不是什么新鲜事物,在世界上许多国家和地区(美国、加拿大、新加坡、日本、)的历史已经远源流长,大概有100多年的研究与教学实践了。
有的国家和地区还根据本国、本地区的实际,实施了“三语”或“四语”教育。
他们在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等已经形成一套适合本国国情的理论体系,值得我们比较和参照。
在中国,上海、辽宁、深圳、青岛、苏州等省市在上世纪九十年代中后期,即乘中国加入世界贸易组织(WTO)、北京成功申奥、上海申办世博会的东风,抢抓现代教育服务经济发展的新契机,尝试推进双语教育,在理论和实践上都进行了积极而有效的探索,建立了一大批实验学校和示范学校,积累了丰富的教育教学经验。
2001年,辽宁、广州、河北都具体规定了“十五”期间创建100所双语实验学校的指标;
江西省教育厅规定所属各地市建立4至5所双语实验学校。
2004年底,苏州市建立了31所双语实验学校,上海市建立了260所双语中小学,双语教师达2500人。
2、双语教育实验是提升无锡教育国际化水平的现实需要。
(1)适应无锡开放型经济发展的需要。
我市对外开放的日益扩大和城市国际化程度的迅速提升,对具有国际交往能力的双语型人才提出了更为迫切的要求,外语能力将成为市民素质的基本要求,各类教育的培养目标,大力推进双语教育实验工作,全面提高学校外语教学水平,培养更多的适应开放型经济需要的国际化人才,已经成为当前我市教育发展和改革的一项十分紧迫的任务。
一流城市需要一流教育。
一个地区教育国际化如何,不仅关系到这个地区教育现代化水平的高低,而且关系到这个地区综合发展的环境优势。
因此,无锡要建设教育强市,必须进一步扩大对外开放,率先实现教育国际化,进而加速整个经济社会的国际化进程。
切实推进双语教育实验,这是人才培养发展战略在新形势下的必然要求,也是我市基础教育加快与国际接轨的必然要求。
2005年9月,无锡市委、市政府做出了《关于加快推进教育强市建设六项重点工作的决定》,把全面提升无锡教育国际化水平作为落实“科教兴市”和“人才强市”主战略的一项重要任务,提出无锡教育要适应开放型经济不断发展的需要,努力构建无锡双语教育实验体系;
有序推进幼儿园、小学、初中,高中和中等职业教育各年级段的双语教育实验。
充分利用国内外两类教育资源,壮大无锡教育的综合实力,全面提升无锡教育的国际化水平,切实加强教育强市建设的进程。
3、双语教育实验是我市外语教学改革的内在需要(要求)
——要求我们通过双语教育实验,探索大幅度提高学生综合运用外语能力的有效途径。
长期以来,我们基础教育阶段外语教学“费时较多、收效较低”的问题一直没有得到很好地解决。
原因是多方面的,但其中重要的一条,就是路子不对。
仅靠每周有限的几节外语课,不仅输入量严重不足,而且缺少应用于实践,反思英语教学,没有始终坚持“听、说领先”的原则,没有始终坚持阅读“原汁原味“的英语,过分注重客观试题,片面强调应试技巧,学生学到的只能是可以应试的“哑巴英语”和“聋子英语”。
美国旧金山大学教授、林肯高中双语教学部主任方帆批评说:
目前,国内的外语课让学生(包括教师)感觉到的需要就是要在各种考试中考高分。
然后一个精通托福、GRE等考试的“出色”学生可能看不懂最简单的专业文章,不会写最简单的外语报告。
新课程改革,为我国双语教育的实践和理论探索提供了良好的契机。
英语新课标要求学生打破以往英语教学弊端,提高语言运用能力。
然而,双语教育恰恰能通过外语或第二语言教学其他课程内容,拓宽外语学习的环境,提供给学生更多体验外语学与用的过程与机会,在更广、更丰富的语言层面上扩大外语的实践空间,有效地培养他们用外语进行专业思考的综合能力。
随着外语输入量与应用量的不断增大,学生综合运用外语的能力也必然随之提高。
双语教育激发学生积累学科专业词汇、听懂外语讲课、阅读外文教材、运用外语思考和完成作业的自发和全面学习需要,促进他们学习外语的成效。
[5]假如学生要用外语来上专业课,就意味着他们要听懂老师的讲课,读懂外语写的教材和使用外语做功课。
这些就是需要,而且是自发的需要,不是像外语课那样老师灌输的需要。
不少中国留学生到了国外外语能力进步得非常快,就是因为在国外社会里面有听、讲、读、写外语的全面需要。
我们用外语来传授一些专业课程内容,正是为了提供这样的需要给学生。
所以,通过双语课程的学习,在语言与学科内容整合的语境下,用外语学习某些学科内容,不但有助于提高学生的外语水平,而且,通过双语学习过程,学生掌握了两套交际手段和思维工具,这也意味着个体潜力的增长。
汉英双语教学就是培养学生的语言综合运用能力的有效途径。
另外,大学双语教学的开展要求在中学和小学阶段作好铺垫。
目前,在大学教育阶段,尤其是重点高校,双语教学已经进行了诸多尝试和实践。
根据2004年初教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》,大学阶段的英语教学要求都规定,学生应该能够较为熟练地运用外语学习专业知识,包括课业学习、阅读专业文献、专业论文写作等方面。
在一些高校,要求5%左右的专业课要直接引进原版教材,用该教材的原版语言来开设。
有的重点大学75%专业课使用原版教材。
从教学实践看,通过双语教学,学生不但学习到了学科专业的知识、技能,同时也提高了自己的外语语感和语言驾驭能力可以与大学对接进行专业学习、研究和进行国际学术交流。
4、双语教育实验是培养汉英双语兼通、中西文化兼容的创新性人才的需要(有效途径)
早在20世纪60年代,“兰伯特(Lambert)在比较了在同样社会文化背景中讲单语(法语)和双语(英语—法语)的学生以后表明,讲双语的学生在需要智力上的创造性和灵活性的一些任务中占有优势。
几乎同时,鲍凯(Balkan)(1970年)比较日内瓦的完全双语(法语—英语)和单语学校的学生后得出了同样的结论。
山东省教育科学“九五”规划重点课题“小学双语教学整体改革实验研究”也证明了这一点。
经过为期六年的双语教学试验,实验班学生的整体素质明显提高:
不仅英语测试成绩高,而且其他各科的学习成绩也均好于对照班;
不仅学业成绩好,而且创造思维能力也明显优于对照班学生。
这项课题于2001年通过了陈琳教授主持的专家鉴定。
双语教育(主要指汉英双语教育)是我国基础教育适应对外开放和全球化社会发展需要的产物,是以提高学生的外语水平和综合素质为目标,为培养面向世界的双语人才打基础的教育体系,是一种高质量、高水平的素质教育模式。
课题组通过连续9年的小学与初中阶段的双语教学实验(1995-2004),得出如下结论:
⒈双语教育有助于大幅度提高学生综合运用外语的能力,而不会影响学生母语的发展。
从2004年的青岛市中考成绩来看,双语实验班学生的英语成绩(笔试、口试加听力测试)比对照班学生平均高出24.7分,语文成绩也平均高出5.4分,P值均小于0.01,呈极显著差异。
⒉双语教育有助于促进学生各学科学习的全面发展。
还是2004年的青岛市中考成绩对比,双语实验班学生的各科考试成绩均高于对照班学生,其中政治高出6.6分,数学高出17.6分,物理高出9.2分,化学高出11.9分,且P值均小于0.01。
⒊双语教育有助于发展学生的思维能力和创造能力。
从课题组进行的学生思维能力和创造能力测试结果来看,双语实验班学生思维能力测试的平均数比对照班学生平均高出14.34分,思维能力的四个分项测试的平均数也均高于对照班学生;
双语实验班学生创造能力测试的平均数比对照班学生平均高出近10分,且P值均小于0.01。
这说明,双语教育不仅是两种语言的教育,还是两种文化的教育。
它可以使学生在更宽广的课程领域里接受两种文化的熏陶,掌握两把传承文明和启迪智慧的金钥匙:
既能继承中华民族的优秀传统文化,又能吸纳丰富多彩的世界文化。
两种不同文化的融合和优势互补,将有助于开阔学生的视野,增强他们的世界意识,以开放的心态和跨文化素养迎接全球化社会所带来的诸多挑战。
因此,双语教育又是一种以两种文化为载体、以培养具有跨文化素养的创新型人才为目标的素质教育。
一位德高望重的外语教育家在评价双语教育时发表了这样一个观点,“中国未来的诺贝尔奖金获得者将出自于双语人才之中”,我想其依据恐怕也在于此。
]
双语教育实验越来越多地得到社会支持。
据统计,目前全国有25省、自治区和直辖市的2000多所中小学开展了不同类型和不同规模的双语教育实验。
一些大城市和发达地区,如上海(28所)、辽宁、江西、天津、苏州、(广州、深圳、大连和成都)等省市正式颁布了双语教育文件,又语教育实验已经从个人行为、民间行为、学校行为转变为政府行为。
全国有十几家出版社出版了双语教学教材,全国出版了五六份双语杂志和双语报纸,部分高校开设了培养双语师资和双语理论工作本科专业和研究生专业。
(华东师大、湖南高等师范)
二、无锡市双语教育实验基本情况
无锡市在中小学中开展双语教育实验工作始于2005年9月,至2006年8月完成了面上发动和区域推进试点学校的申报工作,从2006年9月经市教育局同意由88所学校进入双语教育试点学校行列。
至今已有50所学校被评为“无锡市双语教育实验学校”。
(一)实验模式
我市双语教育采用了“总体规划、行政推动、分区负责、整体推进、分步实施”的区域整体推进模式。
1、总体规划
从2005年9月至2006年8月,我市实地考察了近百所学校,其中考察了全部申报双语教育实验的幼儿园。
听取了各方面的意见,对双语教育实验进行了科学论证和
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