教师招聘教育综合基础知识大纲整理资料五心理学Word格式文档下载.docx
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明确活动的目的和任务,发挥意志努力和干扰与困难做斗争,培养对事物的间接兴趣,保持稳定的情绪,建立稳定的工作习惯,智力活动与外部活动的结合;
有意后注意——是制事前有预定目标,不需要意志努力的注意,是由有意注意转化而来的一种特殊形式的注意,兼有两种注意的部分特点是一种高级状态的注意是从事创造性劳动的必要条件
4、注意的品质:
注意的范围——在同一时间内意识所能清楚地把握对象的数量;
注意的稳定性——注意集中在一定对象上的持续时间,时间越长越稳定,但是也有长时间注意使得感受性下降的现象叫做注意的起伏或注意的动摇,与注意稳定相对的是注意的分散,是指注意离开了心理活动所要指向的对象,而被无关对象吸引的现象;
注意的转移——是个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移到另一个对象上,影响注意转移的因素:
原来注意的紧张度、新注意对象的特点、大脑皮层神经的兴奋过程等,要注意区分注意转移与注意分散:
转移是根据任务的要求,是主动进行的,分散式离开了当前的任务;
注意的分配——在同一时间内,把注意指向于不同的对象,同时从事着几种不同的活动,影响注意转移的条件:
活动的高熟练性,几种事物之间存在内在的联系性
5、注意在教育教学中的应用:
充分利用无意注意的规律组织教学——排除学生离开教学内容的无意注意、利用无意注意的特点吸引学生对教学内容的注意、根据学生情况恰当安排教学内容提高学生对教学内容的兴趣与注意;
充分利用有意注意的规律组织教学——明确教学目的任务与意义引起学生的有意注意,合理组织教学活动采取具体措施促使学生保持有意注意(给出信息适时提醒、提出问题强制注意、提出批评给予警示),着重培养学生的间接兴趣与坚强的意志;
善于运用两种注意相互转换的规律组织教学——上课之初有意注意把学生拉回课堂、讲授新的内容时可以无意注意,但对教学的重点难点要引起有意注意,在保持一段时间的高度紧张有意注意后教师要改变教学方式,适当放松讲授一些有趣的事例转为无意注意,在课堂快结束布置作业时要引起学生的有意注意,与此同时教师要培养学生的有意后注意,如边听课边记笔记,体高学生学习效果;
根据注意的特点和规律培养学生的注意——培养学生与注意分散做斗争的能力(对干扰事物保持镇静的态度、加强注意的目的性、通过实践活动揭示事物的新内容),培养稳定广泛的兴趣,培养集中注意的习惯,培养学生认真负责工作的习惯,分析自己在注意方面的优缺点,扬长避短
6、感觉;
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映,是一种简单心理现象是认知的起点。
包括外部感觉(视觉、听觉、嗅觉、肤觉)和内部感觉(运动觉、平衡觉与机体觉——饿、胀、渴、窒息、恶心)。
感觉现象主要包括:
感觉适应(入芝兰之室,久而不闻其香,入鲍鱼之肆,久而不闻其臭——嗅觉适应,亮到暗看不见东西——暗适应,从暗到明光线刺激睁不开眼睛——明适应;
感觉后像——正后像与负后像(红色的负后像是蓝绿色,黄色的负后像是蓝色);
感觉对比(同时对比——绿叶衬托红花马赫带现象)继时对比——吃完苦药后吃糖觉得糖更甜了;
联觉——红色看起来温暖
7、知觉:
是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应,主要包括:
空间、时间、运动知觉(对物体在空间中的位移的知觉,物体在空间中没有发展位移却被知觉为运动叫似动现象或动景现象,如电影、霓虹灯、路牌广告制作)以及错觉。
8、知觉的特征:
理解性、选择性、整体性、恒常性
9、观察:
是人的一种有目的、有计划地知觉,是知觉的高级形式,在观察过程中伴有思维和语言的活动,观察后还要对观察的结果进行归纳、整理,所以观察叫思维的知觉。
其具有以下几个特征:
观察的目的性、敏锐性、客观性、精细性
10、观察力的培养:
在观察活动中,让学生明确观察的目的与任务;
制定周密的观察计划;
具备观察事物和现象的必要知识;
掌握一定的观察方法;
学会做观察记录;
观察后归纳总结
11、记忆:
是过去的经验在头脑中的反应,是人脑对经验的识记、保持和再现的过程
12、记忆的分类:
记忆内容的分类——形象、情景、情绪、动作、语义记忆,感知器官分类——视觉、听觉、嗅觉、味觉肤觉、混合记忆;
保持时间分类:
瞬时、短时、长时记忆;
意识类型分类——有意记忆与无意记忆
13、记忆过程:
识记、保持、回忆与再现
14、记忆特点:
敏捷性、持久性、准确性、准备性
15、记忆系统:
瞬时记忆——时间极短、容量大、形象鲜明;
短时记忆——时间很短、容量有限、意识清晰、操作性强、易受干扰;
长时记忆——容量无限、保持时间长久
16、遗忘:
对识记的材料不能再现或表现为错误的回忆与再认;
德国心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线”指出遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
17、影响遗忘的因素:
学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度的大小、记忆任务的长久性和重要性、识记的方法、时间因素、识记者的态度
18、遗忘的原因:
消退说、干扰说(前摄抑制与倒摄抑制)、压抑说、提取失败说
19、提高记忆效果的方法:
明确记忆目的增强学习的主动性;
理解学习材料的意义;
对材料进行精细加工,促进对材料的理解;
运用组块化学习策略,合理组织学习材料;
运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;
重视复习方法,防止知识遗忘
20、想象:
是人对头脑中已有的表象进行加工改造,创造出新形象的思维过程,主要包括:
有意想象(再造想象、创造想象和幻想)、无意想象
21、想象的特征:
主动性、生动性、现实性、新颖性、丰富性、深刻性
22、想象的功能:
预见、补偿与替代的功能
23、想象在教育教学中的应用:
引导学生学会观察丰富表象;
积极思考,打开想象大门;
学习科学文化知识,扩大知识经验发展自身空间想象能力;
结合学科教学有目的地训练学生的想象力;
引导学生进行积极的幻想
24、思维:
是人脑对事物间接、概括的反应,其具有间接性(根据动物的行动推知天气,根据太阳的位置推知时间)以及概括性(花这一概念是规定了一类事物为花的本质的特征)。
25、思维的种类:
根据发展水平的分类:
直观动作思维(一边数手指头一边计算)、具体形象思维(是人脑中对表象进行的思维具有形象性、整体性、可操作性的特点,如3+4是在头脑中浮现3个苹果加上4个苹果))、抽象逻辑思维(是用语言符号进行的思维,语言符号的概念、公式法则、定理、定律等,它超越了生活的局限,把握事物的本质和规律);
根据思维的逻辑性分类:
直觉思维、分析思维;
根据思维的指向性:
聚合思维、发散思维;
根据思维的创造程度:
再造思维、创造思维;
根据思维过程的依据:
经验思维(月晕而风,基润而雨)、理论思维(凡是绿色植物都能进行光合作用)
26、思维的操作过程:
分析与综合(思维的基本环节),比较与分类;
抽象与概括;
具体化与系统化
27、思维的品质:
思维的深刻性、敏捷性(眉头一皱,计上心来)、灵活性、独创性、批判性
28、思维在教育教学中的应用:
创建问题情境,激发学生的积极思维(思维从问题开始的,培养学生发现问题分析问题解决问题的能力);
帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法;
利用迁移的某些积极影响,克服其消极作用(未迁移而教,在教学中培养学生的概括能力,利用比较的办法分析一般事物与具体事物之间的异同点,寻找新旧事物之间的关系促使迁移的发生,加强基础知识基本技能的学生,客服定势在迁移中的消极作用);
调控解决问题时的心理状态(调控动机水平);
加强学生的言语训练;
培养学生良好的思维品质(注重概括能力的培养以提高思维的深刻性,发散思维的培养以提高思维的灵活性,培养迅速分析解决问题以提高思维的敏捷性,培养独立思考的习惯以及解题的新颖性提高其思维的独创性,培养学生大胆提出自己的假设以及对现成答案的质疑以提高其思维的批判性
29、问题:
是指给定信息与要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景,主要分为界定清晰有结构性的问题与界定模糊无结构性的问题。
问题的解决:
是由一定情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列思维的操作,从问题的起始状态达到目标状态,是问题得以解决的过程,这一过程具有目的性、序列性以及认知性三大特征。
30、问题解决的过程:
发现问题(依赖于人的思维活动的积极性、人的认真负责的态度、人的兴趣爱好与求职欲望、人的知识经验的丰富程度)、理解问题(依赖于是否全面系统的掌握感性材料、已有的知识经验)、提出假设(算法式与经验式,提出假设书问题解决的关键阶段)、检验假设(直接检验与间接检验)
31、影响问题解决的因素:
问题的特征(问题的特征以及其呈现的方式)、已有的知识经验、定势与功能固着、情绪与动机水平
32、如何提高问题解决能力:
提高学生知识储备的数量与质量(帮助学生牢固的记忆知识、提供多种变式,促进知识的概括、重视知识的联系建立网络化结构);
教授与训练解决问题的方法与策略(结合具体学科,教授思维方法、外化思路,进行显性教学);
提供多种练习机会(重视练习的质量,提高练习的有效性、注重练习的内容,加强练习的综合性);
培养思考问题的习惯(培养学习主动发现问题、多角度提出假设、鼓励自我批评与反思)
33、皮亚杰认知发展的机制:
认知发展的机制——图式(个体对世界的知觉、理解和思考的方式,是认知结构的起点和核心);
同化与顺应——皮亚杰认为图式的变化是通过同化与顺应两个过程来完成的。
同化是将环境中的因素纳入已有的图式是个体对环境的作用,顺应是个体改变自己的动作以适应客观的变化,是环境对个体的作用;
平衡——促使自己打到机体的平衡并向跟高的状态发展
34、认知发展的阶段:
感知阶段(0-2岁儿童依靠手抓、口尝等感知动作适应外部世界,思维与动作密切相连);
前运算阶段(2-7岁,儿童思维从具体动作中解放出来,表象思维与直观形象思维为主导,但该阶段儿童思维具有“自我中心”的特点,总是从自己的观点看世界不能变换角度和视角。
具有“泛灵论”认为外界一切事物都是有生命的。
单性思维,不能进行抽象的运算思维。
不具有可逆性);
具体运算阶段(7—11岁思维具有了内化性、可逆性、守恒性——区分别的运算阶段的主要标志、整体性,以及去自我中心主义的特征);
形式运算阶段(11—16岁又称命题运算阶段,儿童的思维已经脱离了具体事物的束缚着着眼于抽象概念:
认识命题之间的关系、进行假设演绎推理、具有抽象逻辑思维、思维具有可逆性、补偿性与灵活性)
2、情感、意志的发展与教育
1、情绪、情感:
人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪主要包括:
快乐、愤怒、恐惧、悲哀四种。
情绪状态的分类主要包括:
心境——微弱、平静和持久的一种情绪状态,具有弥散性和长期性、激情——是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态,具有爆发性和冲动性具有积极和消极两方面的作用:
可以激发内在的心理能量成为行为的动力提高工作效率并有所创造,但同时也会有不计后果的冲动带来的破坏性与危害性、应激——出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态
2、情感:
人的社会性情感主要包括道德感——用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验、理智感——在智力活动当中,认识和评价事物时所产生
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