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莱芜市教育局“一季一讲”暨新教育培训感想一
热情比天热
今天可能是最近一段时间最闷热的一天吧,天空布满阴云,没有一丝风,昨夜的雨水被升高的地温一蒸,感觉空气就像蒸笼。
五百位新教育的“毛虫”济济一堂在一中的报告厅,三个空调在诺大的空间里好像不顶用,老师们都大汗淋漓。
但无人抱怨,无人退场,朱永新教授风趣地说:
“老师的学习热情比天热”——何止是老师呢?
领导的推动热情比天热。
没想到朱永新教授又亲临指导,半年内两次莅临莱芜,四月的精彩报告,今天的团队引领;没想到张志勇副厅长来到现场,对新教育恰如其分的自己的阐释,让我们一线教师自豪,我们有一位学术性厅长;没想到刘副市长、刘静局长推进新教育的热情如此高,我们莱芜直接就是政府推动开展新教育,会少走弯路,效力翻倍。
专家的讲学热情比天热。
今天听了四位专家的报告,他们执着坚守的理想信念、深入现场的田野作风、悲天悯人的公益情怀在报告中得到全面地体现。
许新海副局长站在教师的视角、校长的视角,以海门为例从宏观上阐述了新教育开展的历程;李镇西校长用一个又一个鲜活的实例展示了自己对新德育的研究成果;张硕果老师讲座似江河一泻千里,全面解读了新教育儿童课程,牛心红老师声情并茂地讲述了绛县新教育的成长与收获。
老师的学习热情比天热。
每一位老师都在认真欣赏专家的报告,静静地记录。
不知谁的手机忘关了,一阵铃声,引来众人的不满眼光,此后会场就只有专家的声音与老师们唰唰的笔磨纸业的声音了。
就像刘局长所说:
“我们饱享新教育的大餐,聆听智慧的声音。
”课间15分钟的休息,老师们还在交流或翻看笔记,有的教师急忙上台去拷专家的报告,索要专家的联系方式……
莱芜市教育局“一季一讲”暨新教育培训感想二
做好融通与整合
今天的第一场报告是海门市的许新海副局长,他以《让师生成为新教育叙事的主角》,系统地讲述了海门市开展新教育的历程。
我是6月份在焦作考察才知道海门的,假期从网上购书,看到了许新海著的《做新教育的行者》,毫不犹豫买下,仔细阅读,知道了海门教育在探索素质教育与新教育的道路上一路高歌一路行,成为新教育的样板。
许新海博士先从“愿景引领”“组织保障”“项目支撑”“制度保证”“活动引领”等几方面宏观回顾了海门推进新教育实验的成功举措,然后纲要似的讲了“每月一事”“理想学校”“完美教室”“卓越课程”的操作办法。
无论是宏观的举措还是具体的操作办法,我注意到海门的突出做法就是“融通”与“整合”。
例如,“每月一事”与“六大行动”的紧密结合:
“每月一事”核心环节有四步:
主题阅读:
美文(诗歌、散文等)、整本书
主题实践:
设计能力、动手能力、情感体验
主题展示:
平台多样、重视自信心和口才培养
主题反思:
反思伴随全过程、师生、家长共同评价、形成资料包
这些都是融通整合“六大行动”:
主题阅读的晨诵、午读——营造书香校园
主题实践的设计、访谈——聆听窗外声音
主题反思暮省——师生共写随笔
主题展示交流——培养卓越口才
……
再如,用“缔造完美教室”来整合书香校园等六大行动、每月一事项目、班级文化建设、培育新教育榜样教师。
……
由此看出,做新教育并不繁杂,不是增加负担。
我们莱芜的许多成功经验和做法,只要做好“融通”与“整合”,是很快融于新教育的。
例如《莱城区区域推进新教育实验工作的实施意见》提出坚持继承和发展的原则,用新教育实验的理念提升已经初见成效的三课(课程、课堂、课题)建设、特色建设的层次和水平;强调“自选动作”与“规定动作”的关系;全力推进“写一手好字,练一副好口才、写一篇好文章”和“课堂教学有效化、教室缔造完美化、教育生活幸福化”的项目建设——确保新教育实验健康发展的基础上已经是可持续发展了。
而我校也是在学习中反思,在契合中提升。
例如,新教育实验的“构筑理想课堂”,是指通过创设平等、民主、和谐的课堂氛围,通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系,实现高效的课堂,并追求个性的课堂,从而实现知识、生活和生命的深刻共鸣。
我校要在已经研究出的“生活课堂”理念与模式雏形基础上,学习新教育“有效教学框架”理念,构建生活化课堂的基本模式,探索生活化课堂的基本策略。
下学期先改革听评课记录本的样式,指导老师们从“听课”到“观课”转变,从关注教师的教到关注学生的学,通过“教学板块”“学生的学习清单”“观课随想”来记录观课过程,利用有效教学框架,提高课堂教学效率,也让理想课堂的“六度”在生活课堂中充分展现,培养学生的探索精神。
莱芜市教育局“一季一讲”暨新教育培训感想三
总结比较学习发展探寻最优化书香课程
今天下午第一场报告是焦作市张硕果老师的《晨诵午读暮省》。
认识张老师是在焦作考察报告会现场,张老师是主持人,貌不惊人的她一张嘴就把我们“震”住了,没有讲稿,完全是根据报告和情境即兴发挥,那流畅的语言滔滔不绝,不假思索却逻辑严密;不经推敲出口成章,主持词就像一篇篇文质兼美的诗文。
今天听了她的报告,方知“晨诵午读暮省”的生活方式不仅让学生的童年是彩色的,让老师的生活也是绚丽的。
在与学生共读、共写、共同生活中,文化的底蕴悄然扎根,智慧在阅读中拔节儿成长。
从一个人的孤独前行到一个团队的结伴而行,再到政府力量的全力推进,张老师的信念、执着、倾情让我们唏嘘不已也佩服不已。
对比张老师,我们是幸运的,因为我们莱芜从市教研室自上而下开展“畅游书海”多年,积累了丰富的经验,各校都有成熟的做法;我校从校长到所有语文老师开展省重点课题“阅读中外经典,享受读书乐趣”四年,走出了一条创建“书香校园”的成功之路。
因为我主持我校的书香课程实验项目,近段时间阅读了大量的新教育儿童课程,今天再聆听张老师的报告,是又一次验证和精神的穿越。
回想我校的经验做法,又多了一层思考——开展新教育实验,不是复制,不是照搬,不是推倒重来。
如何立足实际,植根现实,既发扬我们自己的好传统,发展我们本土的特色,又学习借鉴新教育的先进理念与行动,我进行了经验总结,比较分析,寻找差距,然后学习发展。
一、经验总结——“精读”“博览”“广诵”书香课程
建校以来,我校坚持“文化立校,科研兴校”战略。
扎扎实实开展“阅读中外经典,享受读书乐趣”课题研究,形成“经典读本”“长篇名著”“国学经典”书香课程体系,研究出了“精读”“博览”“广诵”书香课程行动策略。
(一)精读文本,夯实知识根基
“精读”是指对典范性阅读材料的赏析。
在我校,书本不再是学生获取知识的唯一渠道,教材也不再是学生课堂学习的唯一材料,教师突破教材的束缚,创造性地使用教材,选讲内容,缩短课时,然后在教材之外找“教材”。
《语文经典读本》和《经典与阅读》就是我校书香课程体系中,语文课本之外“精读”的“教材”。
《语文经典读本》是“阅读中外经典,享受读书乐趣”课题的研究项目之一。
《经典与阅读》是我们莱芜的地方课程,根据语文教材每篇精读课文,拓展三篇文章。
语文课堂三组文本并行,必须大容量、快节奏阅读,如果再用以前那种逐段分析、泛泛讲读的学法肯定完不成任务,所以我们采取文本“精读”的方法。
1、“精读”根基:
生活识字提早阅读
阅读的根基是识字。
我校以山东省“十一五”重点课题——“语文教学生活化”为载体,开展“识字生活化”研究,把单纯的课堂识字延伸到生活中去,利用儿童熟知的生活情境,生活中的事物,形成识字的敏感和浓厚氛围,走课内与课外、教学与生活紧密结合的开放识字之路,增大学生的识字量,激发识字愿望,使识字充满生机和活力。
然后老师把阅读与识字有机结合,配合识字教学从一年级就开始补充以童话寓言为主的阅读材料,背诵浅显的短文、诗文。
大量识字,提前阅读,两者相辅相成,相互促进。
2、“精读”关键:
指导方法自能读书
为保障“精读”的顺利高效,根据“先教方法,再谋发展”的原则,从一年级开始,实验教师就“授之以渔”。
一是教给学生精读方法。
我校承担了山东省重点课题“阅读中外经典享受读书乐趣”子课题“低年级精读方法指导课的研究与实践”,实验教师研究出了识字、写字、学词析句、学习标点等学生应该掌握的方法,让学生学会和运用科学的读书方法和技巧,提高学生课堂学习的有效性。
二是教给学生自读课文的方法。
从二年级开始,实验教师把教给学生自读课文的方法作为课堂教学重点,研究出了一套行之有效的自读模式:
“粗读课文,了解大意→细读课文,学习字词→熟读课文,理解内容→选读资料,积累拓展”。
大约一年,大多数学生就学会了抓住重点感知领悟,汲取文本中的精华,基本养成了自能读书的能力。
3、“精读”重点:
科学规划海量阅读
从三年级上学期,实验教师开始海量阅读教学尝试。
老师制订科学细致的教学计划,合理安排教学课时,语文课基本上是两课时学四到六篇文章。
语文教师根据教学目标,每篇文章整合学生的疑问,提一两个重点问题,围绕重点问题展开学习思考,不追求对内容理解的深度和广度。
然后,或者用辐射阅读方式,即一篇课文带几篇“经典读本”学习文章;或者用整体推进方式,即先学完教材,再根据单元专题推荐学习“经典读本”所有选文;或者用穿插阅读方式,即让学生先阅读“经典读本”中的部分资料,再学教材,最后再补充学习“经典读本”中的其它资料。
语文教师严格按照每两周学完一个单元的教材和配套的“经典读本”丛书中的相关内容进度学习,保证完成“精读”目标,为“博览”和“广诵”留出充裕的时间。
(二)博览名著,丰富文化底蕴
“博览”是指对经典长篇名著的阅读。
阅读经典长篇名著是一个人成长过程中重要的一课,让孩子投入到语言的海洋,不仅让孩子体会文学的魅力,还启发孩子的悟性,启迪孩子的智慧。
1、推荐阅读
根据学情,我校制定了“阅读中外经典推荐书目”,学期初下发给每位学生和家长。
阅读书目从学生必读(单元主题导读)、亲子共读、师生共读三个方面拟定,引导学生由“读会一本书”到“读好多本书”,再放手让学生选择喜欢的书目去读,最终达到“读好书、好读书、会读书”的目的。
例如,三年级“名著赏读”推荐学生必读书目《三毛流浪记》、《绿野仙踪》、《爱的教育》、《封神演义》等八部名著;亲子阅读《伊索寓言》、《雷锋的故事》两部;师生共读《小兵张嘎》、《西游记》(青少版)两部。
2、阅读跟踪。
博览时间一般是大阅读课和晚间、周末、假期。
为让学生坚持博览群书,持之以恒地自觉融入书海中,我校设立了语文特色作业,阅读笔记、阅读手抄报、主题阅读交流卡、阅读记录卡等。
如,学生每读完一部“长篇”,就填写一张阅读记录卡,记录所读书的内容简介、阅读收获、主要角色、喜欢的章节梗概等。
今年学校设计了“日积月累”书香课程拾贝集,通过“精读美文”日记录,“广诵经典”周展示,“博览长篇”月交流,达到读有所思、读有所获的效果。
3、阅读评价
学校制定了《汶源学校“阅读中外经典”阅读成效评价办法》,阅读评价,从普及和奖励两方面拟定。
一是作为普及,开展阅读考级。
针对对所有学生制定阅读考级试行方案,以班级为单位成立阅读考级评委会,只要能够完成年级书香课程,考察或考试过关,就可以颁发星级证书。
二是作为奖励,评选阅读榜样。
期末班级评选读书标兵、学校评选读书之星,“读书月”学校评选书香学生、书香班级,把学生的读书热情推向最高潮。
同时“读书演讲”“诵读比赛”“阅读作业展评”等丰富多彩的阅读成果展示活动,更让学生领略读书的乐趣。
以评价来促进,以表彰来推进,以展示来跟进,让读书成为学生生命成长的必需。
4、阅读指导
为保障课外阅读的质与量,学校从二年级就开设“博览长篇”大阅读课,每周两节,推介课、导读课、赏析课、展示课穿插进行,引导学生在名著之旅快乐前行。
例如导读课,老师教给学生的“博览长篇”八步走:
①先看目录。
了解书的大体内容,例如各章节的篇幅等;②分清主次。
主要的要详细读,次要的略读;③随时圈划。
好词佳
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