最新人教部编版二年级上册第八单元说课稿设计文档格式.docx

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【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。

为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。

】

2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。

教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。

告诉学生：

这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；

全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。

3．教师：

按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。

（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；

（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；

（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。

【这是个反复朗读、步步深入的过程。

教师要有目的地进行个别指导。

初读，思考字义，理解内容；

再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。

切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。

（二）、交流切磋，诵读求悟

1．教师：

让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。

先看第一行。

学生找出“高”和“百尺”。

教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。

教师：

（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？

“危”字怎么解释？

学生查《新华字典》，危：

①险；

②损害；

③高。

从三个义项中找出一个合适的解释。

诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？

学生：

（想象后）高极了，真高啊，好像站到了天边一样……

师：

第一行先写楼高，这样写——

学生齐读：

“危楼高百尺”。

要读出楼的高。

学生提高嗓音朗读。

一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。

只要把“高”字读得高些响些。

教师示范，再试一试。

学生反复练习朗读。

大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。

2．教师：

（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？

生：

指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。

请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。

学生据诗意抬手摘星。

想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？

应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。

这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？

学生朗读。

摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？

从“可”字体现出来的。

朗读时要读好这个“可”字。

学生朗读强调“可”字。

这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。

3．指导第三、四行诗句。

齐读第三、四行诗句：

不敢高声语，恐惊天上人。

这两行诗句联系紧密。

现在你感到天上人和诗人之间距离多远？

相距咫尺。

这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；

由此也可见诗人丰富奇特的想象。

一齐来读好这两行诗句。

体会一下该怎样朗读。

学生读得很响亮。

好，你读得清楚，读出了“高”的气势。

高昂地读。

你也读出了“高”的气势。

再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。

学生尝试用低沉的语气朗读。

进一步体会诗句表达的含义。

好，读得有感情，读出了诗人的心情。

现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。

学生尝试用两种方法朗读

【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。

4．在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。

5．教师：

行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。

要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。

敕勒歌

一、教材分析

《敕勒歌》是我国南北朝时期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的风格，境界开阔，语言直白如画，艺术概括力极强。

反映了敕勒族人民的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。

　　二、学情分析

　　三年级的学生有了一定的古诗学习经验，学生掌握了一定的古诗学习的方法。

为此我让学生自主探究，合作交流学习本诗。

　　三、教学目标

　　根据课标要求，古诗教学的特点，我将本节课的教学目标确定如下：

　　1、知识与能力：

能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗；

认识本课生字，会写本课生字。

　　2、过程与方法：

培养学生观察、想象、概括和表达能力，提高学生的审美情趣。

　　3、情感态度与价值观：

感受诗中抒发的感情，激发学生对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。

　　四、教学重点、难点

　　本课的教学重点是：

读懂诗句，有感情地朗读、背诵古诗，体会语言美和诗意境的美。

　　教学难点是:

体会诗中抒发的情感，培养学生对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。

　　五、教法学法

　　根据本课的设计思路，教法上我采取了激趣法、演示法、讨论法等。

同时以现代教育技术手段辅助教学为主，对收集的有效教学资源进行重构，与学科教学完美整合。

　　学法上主要采用自主学习，合作探究的方法，培养学生的学习能力，掌握古诗的学习方法。

　　六、教学过程

　　我以现代教育技术手段辅助教学为主线，创设教学情境，发挥学生学习的主体性与参与性，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

　　教学过程共分四个环节：

　　第一环节：

创设情境，导入新课（课件）

　　首先我与学生谈话，谁去过大草原啊？

那里的景色是什么样的呢？

学生或去或没去过，描述的一定不够丰满。

我顺势接着说：

今天老师请来了一位小导游，让她带领我们去欣赏一下大草原的美丽风光吧。

　　卡通形象小导游带领大家欣赏了大草原美丽壮阔的景色，极大地激发了学生的学习兴趣。

一曲《美丽的草原我的家》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，这时学生学习热情高涨，我顺势接着说：

这节课老师就和大家共同来学习一首描写草原风光的诗歌《敕勒歌》。

同时板书课题。

　第二环节：

自主学习，探究新知

　　这部分我采取四个步骤进行教学：

　　【第一步】媒体演示——解诗题，知诗人；

　　《敕勒歌》是从少数民族语言译过的，“敕勒”一词对学生来说极为生涩，教师用语言描述很难解释清楚，因此我

　　影音并用解诗题（课件）让学生直观形象地理解本诗题目。

　　图文并茂知诗人（课件）接着看图面，听老师讲故事，了解关于作者的传说。

　　【第二步】反复读文——明诗意，品诗味；

　　（首先）趣味讲解明诗意（课件）

　　我放手让学生以自主学习，自由读文，结合注释学认本课生字，初步了解诗中重点词语的意思。

接着我用课件出示全诗，让学生提出疑问，对重点词语进行简要讲解。

　　学生理解了生字生词，自己对本诗会有一定的理解，我及时的让学生把自己的理解说出来。

为让学生对本诗的诗意有准确的理解，我又请出小导游，为学生讲诗意。

这时老师只是学生学习的引领者和辅导者，学生在轻松愉悦的氛围中，主动学习，自主探研。

　　（接着）朗读指导品诗味（课件）

　　为让学生更准备的感受到本诗的“味道”，我从网上下载了朗读示范录音，反复播放几次，让学生通过跟读、自由练读、齐读的方式，力争读出本诗特有的“诗味”，读出感情。

教师及时鼓励学生，为学生播放古诗新唱《敕勒歌》，进一步活跃课堂气氛。

　　【第三步】赏析诗文——入诗境，感诗情；

　　《新课标》指出：

“通过语文学习，提高学生的审美情趣。

”这首诗有着平仄相对的音律美、质朴豪迈的语言美、开阔恢弘的意境美，是提高学生审美情趣的良好素材。

但运用多媒体把诗句表现的意境过早的呈现在学生面前，我觉得那是剥夺了学生的想象和创新的潜力。

为此，我在这里让学生与文本对话为主，让学生在头脑中构建属于自己的“诗境”，提高审美情趣，培养语文素养。

　　对话文本入诗境（课件）

　　让学生一边看着本诗的文本，一边听配乐朗诵，一边展开想象，然后把脑海中大草原的美景讲给大家。

这样培养了学生的想象和语言表达能力。

　展开讨论感诗情（课件）

　　为了让学生体会到诗中表达的情感，我让学生展开这样的讨论：

（1、可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择穹庐？

2、“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？

这其中包含了草原牧民的什么情感？

）

　　通过以上讨论并解决问题，学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美，更有利于入情入境，突破难点。

　　为使学生从诗中体会到的情感得到巩固和升华，我为学生播放了一段极具艺术感染力的《敕勒歌》赏析短片，激发学生热爱自然，热爱祖国大好河山的情感。

　　【第四步】重读诗文——背诗句，学诗法。

　　通过上面的学习，学生对本诗的理解更加深入，朗读也会更有情感，因此我给学生一定的时间再诵读这首古诗，并力争背诵，同时思考：

这首诗中，有静态的描写也有动态的描写，你能举例说明吗？

　　学生回答讨论后，教师总结提炼本诗写作方法和特色。

（课件）

　　恢宏：

川山天　四野　→静

　　细腻：

风吹草低　见牛羊　→动

　　第三环节：

拓展延伸，抒发情感（课件）

　　这一环节共有两部分：

一是分享交流收集的描写草原的诗句；

二是欣赏现代诗歌，然后将《敕勒歌》改成一段描写草原景色的小作文，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶。

同时训练写作能力，学习写作方法，使语文的工具性和人文性得到了统一。

　　第四环节：

畅谈感受，交流收获

　　学生畅谈本课学习后的感受，交流收获。

最后教师总结：

我们虽然不是当年的战士，不是敕勒族人，但我们今天也深深被敕勒川的美好所打动。

老师相信如果你有机会去草原，不用别人提起，站在草原上，草原的辽阔一定会让你想起这首诗的！

让们来聆听一下，现代人作曲的《敕勒歌》吧！

23、《雾在哪里》说课稿

【说教材】

《雾在哪里》是人教版二年级上册第七单元中的一课。

本单元以爱科学为专题编排，吸引学生关注科学，拓展视野。

本文是一篇拟人的科学短文，以朴实生动的语言，结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了雾的变化。

全文共十段，重点内容是感受雾的神奇，知道有雾时是什么样的情景；

能用“什么”说话；

愿意留心观察自然、观察生活。

第二课时的教学难点是体会“甚至”在语境中的含义；

能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。

【说教法】

这是一篇集科学性与趣味性于一体的科学小短文。

所以在教学中要注意激发学生兴趣，引导其有感情地朗读课文并了解相关科学常识。

本节课我主要采用了以下的四种教法：

1、体验教学法。

通过让学生演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。

2、图文并用教学法。

这节课，我准备了大雾的图片，视听结合，诱发学生的情感，让他们兴趣盎然地参与教学活动。

3、鼓励欣赏法。

通过点评鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的