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包含哪些知识点;
③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;
④教学大纲对这部分内容的要求是什么;
⑤教学目标的确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;
教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在,它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明:
①教法的总体构造及依据;
②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;
③所用的教具、学具。
教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明:
①学法指导的重点及依据;
②学法指导的具体安排及实施途径;
③教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述:
①课前预习准备情况;
②完整的教学程序(主要是:
怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);
③扼要说明作业布置和板书设计;
④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;
⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;
⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式,不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。
课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。
可以分块写清,按部分阐述;
可以按照整体构思融为一体,综合论述。
另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意赅,文词准确,语言针对性强。
要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。
四川省申请认定初级中学教师资格、高级中学教师资格人员
教育教学基本素质和能力测试标准
(说课测试评分标准)
编号:
申请人姓名:
试讲内容(课程):
年
月
日
序号
测评项目
测
评
内
容
测评标准及分值
得分
完全
达到
基本
部分达到或全未达到
1
实现教学
目的的能力
(15分)
教学目标明确,符合课程标准要求和学生实际;
并能结合教学内容适时渗透思想教育,体现素质教育精神。
“三个维度”关系处理恰当。
15—13
12—9
8以下
2
掌握教材
内容的能力
(20分)
教学内容正确,能灵活使用和处理教材,把握教学的重点、难点,重视培养学生的创新精神和实践能力,重视知识传授、能力培养及素养的形成。
20—17
16—13
12以下
3
组织课堂
教学的能力
面向全体学生,发展个性,尊重学生,学生学习主体地位突出。
具有组织协调能力,善于营造课堂心理氛围,教学民主,师生、生生间交流互动,信息反馈充分;
教学过程合理,环节紧凑。
4
教学基本
素
养
讲解深入浅出,条理清晰;
教学语言准确、生动简洁,普通话标准、流利,教态自然;
板书设计合理、工整;
教学过程完整流畅,前后衔接自然。
5
运用现代教育技术和教具的能力
注意运用现代教育技术辅助教学,能恰当运用教具、学具帮助学生理解学习内容。
演示操作规范。
6
教学效果
达到教学目标,课堂气氛好,听后总体印象。
总
评
学科组名:
专家签名:
四川省申请认定教师资格人员面试测评标准
申请人姓名:
面试内容
测试标准
基础知识和基本理论
说明本节课的教学目标,重点、难点、教学方法和手段,围绕教育学、教育心理学、教学法教育法律、法规等基础理论、基本知识,以及试讲(说课)的相关专业理论知识与技能、教育教学改革发展动态等方面内容,正确回答专家的提问。
教态举止
衣着整洁大方,修饰得当;
教态自然亲切,体态端庄,举止文明、待人礼貌;
从容自然,心理素质好。
思维能力
审题准确,突出重点;
围绕话题,思辩灵活;
应对自如,条理清晰、逻辑性强。
语言表达能力
普通话标准规范,表达准确流畅、生动亲切。
测试成绩
什么是说课,怎样说课
所谓“说课”,是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上,以及为什么这样上,即对教学的设计和分析。
其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。
“说课”是一种课前行为,属于课前准备的一部分。
一、什么是“说课”
说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的教学设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:
教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。
二、怎样“说课”
说课是教师面对评委或同行,系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种活动。
它可以帮助教师提高对备课,上课的理性认识,提高教师的教学、教研水平。
说课的重点在于“说理”。
其内容和要求,一般应包括以下几个方面。
(一)说教材
1、说教学目标的确定。
说教学目标要:
一说目标的完整性,一般的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标;
二说目标的可行性,即教学目标要符合大纲的要求,切合学生实际;
三说目标的可操作性,即目标要求要具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。
教材关键就是教材中的重点。
它是教材内容表现出来学科知识内在的联系或本质,是教材着力叙述的部分。
其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。
教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。
其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。
有时教材关键就是教学重点,有时教材关键不一定是教学重点。
教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。
(二)说教学方法
1、说教法组合及其依据。
教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据,要从教学目标。
教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
2、说教学手段及其依据。
教学手段是指教具的选择及其使用方法。
要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具的展览;
二是忌教学手段过简,不能反映课直观性的特点;
三忌教学手段流于形式,对教学手段的依据,要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
(三)说学生学法
说学法指导及其依据。
学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。
学法指导就是通过教学及教师引导,指导学生学会什么样的学习方法?
培养哪种能力?
达到怎样的学习效果?
科学的学法指导,是智能发展目标得以实施的重要途径。
生物课的学法,主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。
学法指导的依据,可以从该课的知识培养目标、学生基础(包括知识基础与能力基础)与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。
(四)说教学程序
1、说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。
如课堂怎么开头?
新授内容分几个段落?
各段落的教学分别是先讲后读再练,还是先练后读再讲?
如何使用相关直观教具?
如何提问和组织讨论?
各教学环节之间如何过渡?
如何小结?
最后怎样结束?
等等。
整个教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
要逐点解释教学惫路设计的依据。
依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。
2、说各教学环节的时间分配,并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
3、说板收设计及其依据。
说板书设计,主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式?
什么时候板书?
板书的具体内容是什么?
板书的展现形式是什么?
等。
板书设计要注意生物知识科学性、系统性衫性与简洁性,文字要准确、简洁。
说依据可联系教学内容,教学方法、教师本身特点等加以解释。
说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等,说课的模式通常可采用如下的提纲式:
(一)说教材
教材简析(简要说明本说课
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