部编新人教版三下语文教案《第七单元22我们奇妙的世界》表格式+反思Word文件下载.docx
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重点
难点
重点:
了解世界的奇妙所在,激发探究自然奥妙的兴趣。
难点:
领悟作者的表达方法,学习作者按一定的顺序,抓住事物特点,描写的写作方法。
教具学具及多媒体应用
多媒体课件;
搜集其他大自然的奇妙现象
课时
2课时
目标
第一课时
1.认识“呈、雕、幻、蜡”等8个生字,会写“呈、幻、蜡”等13个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容,了解课文的结构,同时初步了解课文分别是从哪几个方面来描写的。
教学过程
教师活动
学生活动
一、课件激趣,引入学习
1.课件播放一组奇异的自然风景图片,引导学生认真观图并说说自己的感受(大自然真的十分神奇...),教师适时小结引入:
是啊,大自然确实处处充满着神奇的奥秘!
同学们,想跟随老师一起去探究我们所生活的这个奇
师生互动
第
一
课
时
教
学
过
程
妙的世界吗?
2.板书:
我们奇妙的世界,指导学生齐读课题,说说自己看到这个课题最想知道什么(有哪些奇妙现象?
课文是从哪些方面给我们展示世界的奇妙的...)。
教师适时引导他们说说这篇课文主要是抓住课题中的哪个词语来写的(奇妙),课件适时聚焦“奇妙”,同时理解“奇妙”的意思(稀奇神妙;
美妙)。
二、自主学习,感知课文
1.引导学生自主朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,然后与同桌交流检查自己的读文情况,及时进行字词朗读纠正。
2.过渡:
课文中的字词大家是否都认识并能读准确了呢?
接下来,老师想检查一下,有信心没有?
(1)课件出示文中的词语,指名朗读,其他同学认真倾听并进行朗读评价,教师适时进行部分字词的朗读指导,重点指导他们注意生字“呈、乘、型”三个字的后鼻音以及“蜡烛”中“蜡”的边音和“烛”的卷舌音,还要注意准确区分“幻”和“幼”的字形。
(2)小组开火车朗读词语,师生随机指读,抢读词语,引导学生再次进行易错字词的朗读巩固。
3.指名学生分自然段轮读课文,适时引导其他同学对他们的课文朗读情况进行评价,教师适时进行部分句段的朗读指导,特别注意随文再次进行部分词语的朗读强调。
4.再读课文,看看课文主要是围绕着那句话来写的。
教师根据学生的回答适时出示句子:
“这是一个奇妙的世界,一切看上去都是有生命的。
”引导学生读句子,同时想想课文分别又是从哪些方面来描写世界“奇妙”的呢?
教师提醒他们注意找到课文中的提示语进行思考。
5.学生汇报交流,课件适时聚焦出示“你看天空的珍藏----”“再看大地的珍藏----”这两句话,引导学生明确课文主要抓住了“天空,大地”两方面来写“世界奇妙”的(板书:
天空大地),并引导学生从文中分别找出各自所在段落,同
学生齐读课题
学生自主朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,然后与同桌交流检查自己的读文情况
小组开火车朗读词语
指名学生分自然段轮读课文
学生读句子
学生汇报交流
时引导学生根据对课文内容的感知,说说对课文叙述顺序的感知,教师引导他们明确课文“总---分---总”的结构形式。
三、巩固生字,指导书写
1.课件出示课后生字,指名朗读生字并试着进行组词练习,注意根据学生的朗读情况进行字音纠正(区分“幻”与“幼”的读音,同时读准多音字“模”在本课的读音)。
2.认真观察生字,根据自己对生字的识记情况试着与同学、老师交流自己的识字方法,教师适时提醒他们利用已有的形声字构字规律、形近字比较以及汉字添加偏旁等多种方法识记。
3.指名说说在书写生字时,哪些生字是有必要注意的。
生:
我觉得“幻”这个字大家可能会写错,会不小心把右边写成“力”,这样就变成“幼”了(教师适时出示两个字,引导学生进行比较)。
“蜡”左边是“虫”部,大家千万不能把它写成了“月”部;
另外,“润”字“王”里没有点。
还有“芒”这个字,我估计很多同学会画蛇添足最后再多加一点。
师:
大家提醒得非常及时、有意义,老师也觉得这些字容易写错。
同学们,今天老师让你们范写生字,看看你们是否通过认真观察就能把课文中的生字写得正确、美观。
4.学生进行书空练习并自主临写生字,教师巡视进行个别书写指导,并根据学生的书写情况再作强调,注意提醒他们横画之间要做到等距、紧凑,同时注意在不同字中的长短安排。
四、课堂小结
天空和大地是我们日日都能看到的,可我们并没有觉得它们有什么奇妙之处,为什么在彼得·
西摩的眼中就觉得非常奇妙了呢?
下节课让我们再继续跟随他的视角一起去观察、探寻吧!
指名朗读生字并试着进行组词练习
认真观察生字,根据自己对生字的识记情况试着与同学、老师交流自己的识字方法
学生进行书空练习并自主临写生字
板
书
设
计
天空大地
彼得·
西摩
第二课时
1.流利、有感情地朗读课文。
2.了解世界的奇妙所在,激发探究自然奥妙的兴趣。
3.领悟作者的表达方法,学习作者按一定的顺序抓住事物特点描写的写作方法。
二课
过程
一、复习回顾,引入学习
1.课件出示文中的词语,指名朗读、学生齐读,教师根据学生的朗读情况再次进行强调。
2.指名说说课文是围绕着哪句话来写的(课件适时出示第1自然段,学生齐读),分别又是抓住哪几个方面来进行具体介绍的(天空、大地)。
3.质疑引入:
天空和大地究竟都有什么奇妙之处呢?
孩子们,这节课我们继续走进我们生活的这个奇妙的世界中!
二、研读探究,感受“奇妙"
1.学生认真朗读课文第3-8自然段,看看随着文章作者的描写,你都从天空中看到了哪些情景?
注意从文段中圏画出来。
(1)想一想作者是按照什么顺序来描写天空的景物的,教师适时引导学生明确作者是按照从清晨到黑夜一天的时间推移来介绍的。
(2)再读课文,根据课文的描述展开想象,想想自己似乎都看到了怎样的画面。
(3)学生交流,教师适时引导学生简单描述自己想象到的画面(蔚蓝的天空、火红的旭日、各种奇妙的云、噼噼啪啪的雨滴、落日的余晖、闪烁的星星),教师适时课件出示相对应的天空画面图片,引导学生感情朗读文段。
(4)讨论交流:
作者在描述天空中的这些画面时,重点抓住了哪些特点?
我觉得作者是重点抓住天空的颜色来介绍的。
说得有道理,那么作者分别都描写了天空的哪些颜色呢?
清晨的时候先是粉红色的,后来慢慢地变成了蔚蓝色;
有云彩后,天空可能会变成黑色
学生认真朗读课文第3-8自然段
再读课文,根据课文的描述展开想象,想想自己似乎都看到了怎样的画面
的;
傍晚的时候,天空又被涂上了金色、红色和紫色。
这么多的颜色,说明天空的色彩有哪些特点?
天空的色彩在一天中不是固定不变的,而是不断发生着变化。
除了色彩富于变化,天空还有什么让作者感到非常奇妙?
还有那些云彩的形状也是不断变化着的,让人感到十分神秘,仿佛里面藏着许多奇妙的故事。
课件出示课文第4自然段,引导学生随文理解“雕饰”(用来装饰的雕刻的图案),并从这段话中体会云彩形状的奇妙。
同时引导学生试着用一个字来概括天空给自己留下的印象(奇)。
作者正是抓住了天空的色彩和云朵形状富于变化的特点,给我们展示了天空的“奇”(板书:
奇)。
(5)指导学生感情朗读课文第2-8自然段,边读边想象天空的奇妙特点。
2.过渡引入:
欣赏了天空,让我们再来领略一下大地吧。
(1)引导学生自主默读课文第10-17自然段,试着按照学习“天空”部分内容的方法自主圈画大地上所呈现出来的景物。
课件出示自学要求:
作者按照什么顺序来描写大地上的景物?
分别抓住了各自怎样的特点来介绍的?
(2)指名朗读文段,同时交流对叙述顺序的感知(一年四季的顺序),教师适时引导他们从文中找出表示季节变化的词语,提醒学生抓住第10、11自然段中“一粒种子种到地里”以及生根、发芽、开花等,明确这是春天。
同时从四个季节中找出关于描写景物特点的词句,课件出示相关的景物图片,引导学生感知植物在春天充满勃勃生机。
(3)质疑思考:
在描写一年四季的大地上的景物时,作者重点又抓住了景物怎样的特点呢?
教师根据学生的理解交流(颜色、形态),适时引导他们从文中画出表示颜色的词语,从中体会大地上的色彩更是丰富且充满变化的,并从蝴
指导学生感情朗读课文第2-8自然段,边读边想象天空的奇妙特点
引导学生自主默读课文第10-17自然段
指名朗读文段,同时交流对叙述顺序的感知
二
蝶、鸟儿以及冬天的画面中体会其各自的形态特点。
同时引导他们用一个字来概括大地给自己留下的印象(归纳板书:
美)。
(4)引导学生联系自己的生活认知,说说自己平时有没有看到这些景物,看到时又有怎样的感受(觉得很平淡无奇)。
教师适时引出课文第17自然段,引导学生说说自己从这段话中体会到了什么(很多事物虽然很普通,但可能有许多我们意想不到的美好藏在它们之中...)。
教师根据学生的回答归纳板书:
观察寻找,感受奇妙。
(5)学生有感情地齐读课文第10-17自然段,体会大地上景物的色彩、形态之美。
三、拓展延伸,课堂小结
1.引导学生说说,自己现在心中最大的感受是什么(觉得世界确实很奇妙;
好想探究更多大自然的奇妙景象·
·
)。
教师适时引导学生再次回归课文学习,体会天空、大地的奇妙。
2.教师小结:
世界上存在的奇妙的事物是无穷的,只要我们用心去观察、寻找,我们就一定能够像彼得·
西摩那样发现更多有趣的现象。
3.作业布置:
认真观察一处景物,试着按照课文中介绍天空、大地的描写方法(选择其一)介绍该景物的特点。
学生联系自己的生活认知
引导学生说说自己从这段话中体会到了什么
学生说说,自己现在心中最大的感受是什么
(奇)天空大地(美)
(观察寻找,感受奇妙)
反
思
教学这篇课文时,教师尤其注意了对学生自主探究课文能力的培养。
由于这篇课文脉络层次比较简单,且在内容理解上没有什么难度,因而在教学过程中,教师引导学生紧紧扣住课文的“文眼”----“奇妙”一词深入到课文中进行品读,让他们通过与文本潜心对话,既了解了课文主要是从哪几个方面来展现世界的奇妙之处,同时又在此过程中激发了美好的想象,准确感受到了天空、大地所呈现出来的奇妙特点,做到了“知其然,知其所以然”。
在学生探究学习的过程中,教师巧妙退位到点拨者、引领者的地位,同时也把“说话”的自由和权利还给了学生,因而他们本节课的学习始终是积极愉快,彰显着蓬勃生命活力的。
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