统编教材部编版五年级下册语文第5单元《习作指导形形色色的人》教案文档格式.docx
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教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.同学们,我想给大家画一个简笔画(小燕子),看看老师画的怎样?
(生答:
画得活灵活现)这就是老师的一个鲜明的特点。
2.现在我们做个游戏,猜一猜人物:
(1)他尖嘴猴腮,满脸是毛;
能腾云驾雾、千变万化;
敢大闹天宫,并能降妖除魔。
孙悟空
(2)他嫉恶如仇,正义勇敢;
一身虎胆,武艺高超;
十几碗烈酒下肚,
仍然可以赤手空拳降老虎。
武松
3.为什么大家一猜就中呢?
因为他们描写得比较生动,使得人物形象具有鲜明的特点。
今天,我们的习作就是写一个特点鲜明的人,学习《习作形形色色的人》。
出示课题。
激发兴趣。
1.同学们
通过游戏激发学生的学习兴趣,导入本课学习。
讲授新课
一、习作内容与选材
1.同桌合作学习:
(1)同桌互相朗读课文,边读边做标注。
(2)交流探讨:
A.说一说习作内容?
B.回忆《我的朋友容容》,说说课文是通过什么来表现人物特点的?
C.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》,让你写一篇课文,谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写?
(记忆力超群)你会选择哪些事例来表现叔叔的特点?
2.讨论、探究、回答。
(1)说一说习作内容?
我们每天都会接触到形形色色的人:
小区里锻炼身体的叔叔阿姨,学校里的老师、同学们等等,选择一个人,把他的特点写具体。
可以选取最典型的事例来表现他的特点。
(2)回忆《我的朋友容容》,说说课文是通过什么来表现人物特点的?
课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的;
有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。
(3)假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》,让你写一篇课文,谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写?
记忆力超群
你会选择哪些事例来表现叔叔的特点?
A.选择材料。
事例1:
他读完一本故事书,能把所有的细节都记住。
事例2:
他记住了我昨天说过的一句话。
事例3:
他能记住我的生日。
事例4:
那幅地图他只看了一遍,就能一点儿不差地画下来。
B.组织材料。
①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中,你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料?
事例1和事例4最能表现叔叔记忆力超群的特点。
②在写作中应该怎样合理安排这些材料?
最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写,材料事例2和事例3要略写。
补充材料:
如何确定详写和略写依据文章的题目,确定写作的重点;
依据文章的中心,分主次材料;
依据文章的内容,点面结合。
最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写;
同表现中心意思有些联系,不能不写但又不必详写的,就要略写。
(二)审题指导
1.同桌讨论:
说一说,本次习作怎样审题?
(1)抓关键词语,定准写作范围。
先说一说人的特点是什么?
注意它应该是我们比较熟悉的或最常见的性格特征,能够引起大家的共鸣。
(2)仔细分析,确定写作内容。
描写人物的外在来体现他的(善良、坚强、勇敢)
(3)注意附加条件,明确写作要求。
写的时候,运用本单元学过的描写人物的方法,把人物的特点写具体
(三)技法点拨
1.全班合作学习:
交流探讨:
A.怎样写好本次作文?
B.怎样命题?
C.编写写作提纲?
(1)怎样写好本次作文?
A.选取给你印象最深的一个人,写出他的特点。
离我家不远的食品店前,有一个卖蒸糕的奇怪的小贩。
不管你买不买,他总是对人笑嘻嘻的。
B.讲清楚他是怎样的一个人。
“蒸糕不能多吃,先尝一块好吗?
”他没有接钱,倒递给我一块蒸糕。
“给5角。
”怎么?
只收五角钱?
……真是个奇怪的小贩。
我茫然不知所措,接过蒸糕,打量起他来:
绿上衣,黑裤子,一张堆满笑容的脸。
C.说出自己的真实感情,明白做人的道理。
“蒸糕吃多了,你会肚子痛的。
”他摸了摸自己的肚子,笑的很开心。
我突然感到,他的笑不是为了贪财。
他的笑正说明他有一颗善良的、美好的心。
(2)怎样命题?
A.可以直接把要写的人作为习作的题目。
如我的爸爸、我的老师、我的同学……
B.可以根据人物特点对习作进行命题。
如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈……
C.可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。
如她感动了我、敬佩的人、我的良师益友……(3)编写写作提纲。
如:
爱唠叨的妈妈
1.妈妈的唠叨让我心烦
人物外貌、语言人物特点(和善)
语言描写“我”的关心和爱护。
2.妈妈的唠叨促我成长
“我”心理活动的描写妈妈唠叨克服坏毛病
(四)赏析范例
我的妈妈今年39岁。
她中等身材,细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。
平时,妈妈总是唠唠叨叨的。
每当晚上,我看电视不爱睡觉的时候,妈妈就唠叨的说:
“别看了,明天还要上学呢!
”每当我写字的时候,耳边又是一声:
“写字姿势要正确,预防近视眼!
”还有什么上课要注意听讲啦,要认真写作业啦,要诚实啦,自己的事情自己做啦……一天唠叨得没完没了。
一听到妈妈的唠叨声我就心烦。
可后来我对妈妈的唠叨却有了新的认识。
那是临近期中考试的时候。
头几天妈妈就把考试要注意的事项对我说了好几遍。
等到考试的那天,妈妈又唠叨着对我说:
“考试时别慌张,要认真审题,字迹要工整,做完题要仔细检查。
”我听了不耐烦地说:
“知道了。
”心想,妈妈真能唠叨!
到了考场,等卷子发下来的时候,我一看试题很简单,就飞快地写起来。
不一会儿,卷子就答完了,我刚想交卷,看见别的同学仍然在认真地写着,我的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声,于是我就认真地检查起来。
当检查到第四题时,发现第一小题因为马虎答错了。
我急忙把它改过来。
为了防止再出错,我又重新检查了一遍,直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。
宣布成绩了,我得了100分。
我高兴极了。
是妈妈的唠叨声使我得了满分,也使我克服了马虎的坏毛病。
我感谢妈妈的唠叨,正是因为这唠叨声,千百次地督促我,使我健康地成长!
(五)赏析引领
(1)文章先写妈妈的唠叨让我心烦,后写妈妈的唠叨促我成长,欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏,激发了读者的阅读兴趣。
(2)习作选取了典型事例表现人物特点:
”……等到考试的那天,妈妈又唠叨着对我说:
”……
(3)习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点,通过“我”的心理活动从侧面表现人物特点。
①外貌描写(我的妈妈今年39岁。
)表现了妈妈和善的特点。
②语言描写(“别看了,明天还要上学呢!
”……“考试时别慌张,要认真审题,字迹要工整,做完题要仔细检查。
”……)表现了妈妈对“我”的关心和爱护。
③通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点(“一听到妈妈的唠叨声我就心烦。
”“是妈妈的唠叨声使我得了满分,也使我克服了马虎的坏毛病。
”“我感谢妈妈的唠叨,正是因为这唠叨声,千百次地督促我,使我健康地成长!
”)“我”心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点,另一方面照应了主题,彰显事情的意义,突出了文章的主旨。
3.总评:
文章先写妈妈的唠叨让我心烦,后写妈妈的唠叨促我成长,欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏,激发了读者的阅读兴趣。
通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。
“我高兴极了。
”叙事后的议论,彰显事情的意义,突出了文章的主旨。
(六)学生习作。
(1)明确习作要求:
根据课文要求进行写作。
(2)学生独立完成习作,教师巡视,个别指导。
(七)学生点评与修改
A.点评重点:
(1)想象是否合理;
(2)中心是否突出;
(3)有哪些可供借鉴的地方。
B.修改重点:
(1)处理想象不合理的地方;
(2)删掉或精简与中心关系不大的内容;
(3)改正不合逻辑和不通顺的语句;
(4)改正用错的字、词、标点等。
C.小组内交流自己的习作,互相修改点评。
D.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。
学生自主学习、探究。
感悟、思考、表达。
作探究,披文入思考并回答问题。
活动探究。
理解、探究。
思考,回答问题活动探究
回顾学过的课文《我的朋友容容》,意在促进知识迁移。
接着,引导学生通过事例表现人物特点。
出示提纲和范文,让学生欣赏,接着让学生学习列提纲,就是为了让学生在写作文前做到心中有数。
“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确”,这是《语文课程标准》中第三学段(5、6年级)提出的关于习作的目标。
本环节要着重注意两点:
一是指导修改方法,让学生知道怎么修改作文;
二是通过自改、互改、交流,培养学生自觉修改作文的习惯。
课堂练习
完成本课的作文,工整的抄写在作业本上。
巩固学习目标,加深理解。
课堂小结
今天,我们在短短的一节课里,通过你们的习作让我认识了这么多天真可爱、风趣幽默、乐于助人、善解人意的有特点的人物,我们要抓住人物的特点,让一个个鲜活你的形象呈现在我们面前。
总结全文,整体掌握。
布置作业
选择生活中你最熟悉的人,把他的特点写具体。
题目自拟,中心突出,字数不少于400字。
帮助理解课文,巩固课文。
板书设计
形形色色的人
(1)选择具体事例。
(2)通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。
(3)从侧面表现人物特点。
突出课文重点,引导学生有条理地掌握课文内容。
习作:
形形色色的人
▶教学目标
1.选择生活中的一个人,确立写作对象,进行认真观察、细致了解,并能准确把握人物的特点。
2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法,把人物的特点写具体。
4.能与他人交流写作心得,互相评改习作,分享感受、沟通见解,达到修改习作的目的。
▶教学重难点
1.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
2.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法,把人物的特点写具体。
3.与他人交流写作心得,互相评改习作,分享感受,沟通见解,达到修改习作的目的。
▶教学策略
1.课上通过轻松的游戏环节明确“特点”,回忆本单元学习到的描写人物的方法,通过“读”来总结“写”的方法,再引导学生进行讨论交流,及时练写片段,真正做到让学生“易于动笔,乐于表达”。
2.首先,引导学生明确这次习作是写人的作文,要求写生活中的一个人。
其次,通过选取最典型的事例来表现
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