小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例文档格式.docx
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(注意不认识的字可以进行请教)
[2]边读边想,棉花姑娘生了什么病呢?
怎么治好的?
三、学习课文
1、学习第一段
老师:
棉花姑娘得了什么病?
生:
她浑身长满了蚜虫。
你是怎么知道的?
生1:
我读了第一段以后知道的,我还看图,知道蚜虫很小,很多,棉花姑娘一定很难受!
你真是细心的孩子!
(出示挂图)你能把这一段读给大家听吗?
生读。
哪个同学见过蚜虫?
生2:
我见过蚜虫,我家的花上长过。
一下子会有很多很多蚜虫,它们把花的叶子都快吃光了,差点把花都害死,我爸爸打了好多药才把它们杀死呢!
是呀,浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀!
你是个善于从生活中学习的孩子!
你能把这段话读一下吗?
请同学们一起来读这一段。
想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢?
如果是我们生病了,我们会最想干什么?
我希望我的病快些好!
我希望爸爸妈妈关心我,陪着我。
是呀!
棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀!
所以她不断向身边的人求助,请同学们接着读课文,看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢?
引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文,肯定他们认识的多维性,鼓励学生多种途径获得知识。
另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。
2、学习2——5段
(1)扶学第2段
她先请求得到谁的帮助?
燕子。
他们说了些什么?
请同学们用“——”划出燕子的话,用“﹋﹋”划出棉花的话,然后读一读。
学生进行总结交流。
老师要请两个同学来读课文,一个同学读棉花姑娘说的话,一个同学来读燕子的话,谁要试试?
(挑选同学)请其他同学来读作者说的话,好吗?
生合作读。
好孩子会学习,刚才这两个同学找的对,读的好,那么你最喜欢他们谁读的课文?
我最喜欢程佳倩读的课文,因为她读的声音很洪亮、清楚,而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢,好像就是棉花姑娘在说话。
你不光听的认真,看的仔细,说的也真好。
我喜欢冯浩成读的课文,因为他读课文也很有感情。
是啊,因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情,所以才会读的这样好,你们想和他们比比赛吗?
想!
请你们在三个人小组里来分分工,一起再来读一读。
老师挑出两个小组展示读并指导朗读,然后进行男女生合作读、大组合作读等,引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。
先请两个朗读较好的同学来读,可以先给其他同学引出一条好的情感走向,通过评点自己最喜欢的朗读能手,来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法,并内化到自己读的方法里,达到提高朗读水平的目的,同时可以使学生主动去理解课文。
新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验,所以在指导朗读时老师注重方法的指导,摒弃读法的固定。
(2)放学3——5段
棉花姑娘并没有放弃,她又分别向哪些朋友请求了帮助?
学生:
啄木鸟和青蛙。
他们说了些什么呢?
请同学们接着读一读课文,用和刚才相同的标记在标一标。
生读文,标记。
角色扮演读、师生合作读,个别与集体合作读。
[反思
“此处无声胜有声”,有时候过多的讲解反而显的多余。
读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。
这一部分难度不大,所以我选择放手让学生充分的读。
好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文,还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。
小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力,正当棉花姑娘着急的时候,又来了一个好朋友,是谁呢?
同学们自己找一找。
生
是七星瓢虫。
谁来给大家介绍一下它的样子呢?
他们身上有7个小斑点,就像7颗小星星。
他们的身子圆圆的。
生3:
我见过的,他们和黄豆差不多大。
(出示挂图)同学们说的真棒!
谁能完整的读一下这段话?
三个人小组读起来,看谁读的最好!
学生练读,展示读。
采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5段,达到教给学生自主学习的方法。
3、学习第6段
棉花姑娘的病终于治好了,她的心情会怎样呢?
让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧!
生有感情的朗读,有些同学甚至露出了高兴的表情。
看谁是个细心的孩子,知道棉花姑娘的心情?
我知道她很高兴。
你读的真仔细,但是你们是怎么知道的呢?
因为她的病治好了,所以她一定高兴。
正因为身体康复了,她高兴起来了,所以她才会:
长出嫩绿嫩绿的叶子,吐出雪白雪白的棉花,咧开嘴笑了。
看来同学们已经很了解棉花了!
(生笑)今天的小功臣是七星瓢虫,谁想来夸夸这个能干的小功臣?
七星瓢虫你真棒!
七星瓢虫,你真能干!
没有你棉花姑娘的病就好不了了。
——
学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了,更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。
四、朗读全文,总结回味
今天,我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程,认识了可爱的七星瓢虫,而且还认识了许多大自然里的朋友,如专吃空中飞虫的——(生接)燕子,给大树治病的——(生接)啄木鸟,还有在田里捉害虫的——(生接)青蛙,他们为了让大自然更加美好而各自奉献着,所以我们一定要爱护他们,和他们一起让生活更加美好,好吗?
(生:
好!
)在这些新朋友里,你都喜欢谁呢?
你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗?
(愿意)指名读文。
老师(面向全体学生):
你们想再读一读吗?
那好,让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧!
进一步引导学生用心感悟,用情朗读,最终产生自己的情感体验。
在学习中渗透环保教育,丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。
本节课采用“创设情景——读中感悟——悟中升华”的教学基本流程,在学习中引导学生多种形式读,让学生读的有趣,读的有劲。
教师还鼓励学生多角度、多方面去理解课文,肯定学生独特的见解,形成学生自己的学习体验。
在教学中,教师特别注重人文教育的渗透,让学生有同情、帮助弱者的愿望,并产生热爱大自然中人类的朋友的情感,很好的实践了突出语文人文性特点的要求。
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小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例二
教学目标:
1.认识“姑、娘”等7个生字。
写好“星、帮”2个字。
2.练习分角色朗读课文,读好请求的语气。
3.了解相关的小知识,激发学生爱护有益动物的情感。
教学重、难点:
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。
一、图画导入。
据图质疑
1.出示棉花图片。
师:
请同学们先来欣赏一幅图。
你们在图片上看到了什么?
你知道棉花有什么用吗?
师小结:
棉花与我们的生活息息相关。
今天我们一起学习一篇童话,讲的就是棉花姑娘的故事。
(板书课题:
棉花姑娘。
)谁来读一读课题?
’指名读课题,强调:
“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。
“姑娘”两个字是生字,你有什么好办法记住它们吗?
(引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁,或形声字规律来记。
)
2.出示两幅图。
请你仔细观察,这两幅图中,棉花姑娘的表情有什么不同?
(指名说一说)
从“伤心”到“开心”,这中间发生了什么事呢?
让我们来读一读课文。
评析:
在这一教学环节中,教师抓住低年级学生的心理特点,采用了图画导入、据图质疑的方法,既有字音的强调,又有识字方法的积累,还有观察能力的训练,使得学生在生动、有趣的情境中学习生字,展开思考,调动了他们学习的积极性。
二、初读课文,认读生字
1.要求学生自读一遍课文,并把生字圈画出来,遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。
教师巡视,进行个别指导。
2.同桌互读圈画的生字,比比谁读得最准确。
3.集体认读词语:
蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。
出示带拼音的词语。
指名读,跟读。
再出示不带拼音的词语,全班齐读。
4.指名学生自选一个自然段,读给全班同学听。
这一环节的设计看起来很“传统”,却很有效。
学生通过自读、圈画、互读、齐读,对生字新词有了初步的印象。
接着教师又让学生“将生字、词语送回家”,在具体语言环境中去进一步识记。
特别值得一提的是,在初识生字之后,教师给不同层次的学生一个自主选择的空间,让每个学生都能开口读一段,并悉心听别人读一段。
在反复的朗读中,学生会逐渐读准生字新词,读通句子,了解课文大意。
三、精读课文,感悟语言
(一)学习1自然段。
1.指名读1自然段。
说一说:
棉花姑娘遇到了什么麻烦?
2.随文识字:
蚜虫、盼望、治病。
(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。
夏天,如果我们穿上黄色的衣服,就会引来蚜虫落在我们的衣服上。
它的肚子很大,靠吃植物枝叶生活,是害虫。
指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。
出示填空练习,指名学生填一填
()的蚜虫
出示句子,指名学生读
棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
出示第一幅课文插图,请学生读句子
她多么盼望有医生来给她治病啊!
看看图中棉花姑娘的表情,从“盼”字的部首想一想,“盼”与什么有关?
为什么?
学生体会棉花姑娘的心情,再读这句话。
关于“治病”的“治”字,还有故事呢。
古时候总闹水害,于是人们修筑土“台”,把“水”挡住,这就是“治”字。
它的本义是“治水”,后来也用在“治病”等词语中。
3.带着自己的体会读一读l自然段。
利用课文提供的语言环境,进行识字教学,把识字与阅读巧妙地结合起来。
是本课教学设计的一大亮点。
在这一自然段里,共有三个生字,在初步认读的基础上,教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形,了解字义,同时从字理的角度渗透汉字文化的教育,培养了学生热爱汉语言文字的情感,融知识性、趣味性为一体,具有很强的实效性。
(二)学习2~4自然段。
1.启由读2—4自然段。
思考:
棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?
标画出几个小动物的名字。
2.反馈,交流。
教师随着学生的反馈,贴出相关图片并板书:
燕子、啄木鸟、青蛙
3.随文识字:
啄木鸟
教师引导学生观察图片:
啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫,所以有个口字旁;
右边中间的一点,像一条小虫子;
剩下部分像树的枝权。
语言训练:
试着用一句话说说
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