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除了家庭賦予學生的先賦地位(ascribedstatus),如社經地位及族群身份等,對其學習成就會有影響外,家庭結構及父母的工作等也會影響其教育取得及成就。
家庭的各種情況是透過何種機制或過程來影響學生的學習表現呢?
一些可能的解釋包括語言發展、父母價值觀及對學生學業的關心與監督等。
在研究家庭與學校的連結時,我們的目標是要瞭解學校以外或學校無法控制的因素,如何影響學生的教育成就。
對此,我們要小心的避免只注意學生本身或其家庭的問題,而沒看到學校的問題,進而犯了「責備受害者」(blamingthevictim)的謬誤,或是無意間促成了「自我實現的預言」(self-fulfillingprophecy),使得弱勢的學生相信自己比較差或自我期待比較低。
貳、家庭背景
在考慮家庭背景的特性時,我們可以將此特性區分為幾類:
1、家庭賦予個人的特性,如社經地位及種族/族群等。
這些特性對家庭言,是家庭的社會特性;
對學生個人言,就是先賦的身份地位(ascribedstatus)。
重要的個人先賦地位也包括了性別。
2、家庭的團體特性,如父母的婚姻狀態、手足人數等組成的家庭結構、父母的工作情況,以及手足的排序及年歲間隔等。
這些家庭結構上的特性往往會受到前述之家庭的社會特性。
3、家庭所處的社區或鄰居的特性。
這是一種「脈絡因素」(contextualvariables)。
社區會維持一些對於工作、娛樂、教育等的規範及期待的行為。
如美國學者JuliusWilson認為美國inner-city的貧窮社區(underclasscommunity)的特性是高失業率、高犯罪率、藥物濫用,無規範感(anomie)等,並且缺乏中產及勞工階級的鄰居。
其後果為基本社會制度、價值及規範等的弱化。
這種社區的特性,自然使得在此生長的小孩認為無規範的狀態是理所當然的。
這些脈絡因素也會影響學校的組成及氣氛,進而影響到學生個人的學習。
以上各種與家庭有關的因素形成學生在學校學習時的有利或不利條件。
在美國1960、1970年代時,弱勢的學生的定義主要是建立在其個人社經地位、種族或族群的屬性上,進而發展出「文化匱乏」的理論(theoryofculturaldeprivation)。
1980年代,則有childrenatrisk的說法,此概念除了包括考慮上述的屬性外,還包括了家庭結構的因素。
近來,則在Coleman等人的倡議下,以三類型資本的概念來探討家庭因為結構或功能上的問題,所產生之各類資源缺乏的情況。
此三類型資本為:
物質資本(physicalcapital)、人力資本(humancapital)、社會資本(socialcapital)。
在此概念區分下,過往或許被認為結構上沒問題的家庭,也可能有功能上的缺陷。
反之,則結構上有缺陷的家庭,也可能沒有功能上的問題。
探討家庭的功能面向是與家長的動機、價值、行為有關。
參、物質、人力、文化及社會資本
1、物質資本包括了土地、工具、機械、及其他生產設備等。
這些資源是用來產出貨物及勞務。
2、人力資本則是透過教育及訓練,使人們擁有知識與技能,以增加生產力。
學校自是培養及維持人力資本的重要制度。
對於物質或人力資本的投入的決策,都是建立在報酬率的基礎上。
3、文化資本是個人擁有的文化資源。
這種文化資源包括了日常生活的品味、藝術的鑑賞力,以及對於欣賞或參與某些上流社會的文化活動,如古典音樂會及藝術展覽等。
近來,文化資本也常與中產階級的文化價值等同,如勤勞、各種基本技能、或書籍電腦的擁有等。
個人擁有的物質及人力資本的程度會影響到其擁有的文化資本。
4、Coleman及Hoffer(1987)進一步提出了社會資本的概念。
此概念指的是人際關係。
在家庭中,則是子女與父母及其他家人的關係。
家庭中有成人是提供這種資本的必要條件,但非充分條件。
因為代間溝通、承諾及關係的建立更是必要的。
換言之,社會資本是家庭中成人對青少年子女的關心、注意、支持及照顧的長期投入。
透過社會資本,子女可以將父母的資源轉化成自己的資源,進而產出自身擁有的物質、人力及社會資本。
Coleman稱此為社會資本的公共財(publicgood)的面向,因為產生社會資本的行動者,往往只能從中得到小部份的利益。
社會資本的概念,可延伸到社區及學校。
學校的社會資本可以用學生、家長及老師之間是否有相當程度的聯繫為指標。
社區的社會資本則可視社區是否提供青少年各類組織或活動為指標。
Coleman及Hoffer的研究顯示,青少年的教育成就是受到學業資源(亦即人力資本,包括了學生自己的過往的學習成就、學校品質等)、經濟資源(物質資本,包括了從家庭及學校得到的經濟資源),以及社會資源(社會資本,包括了家庭及學校對學生的監督、鼓勵、支持、信任等)的影響。
肆、家庭的社會特性
1、社經地位:
過往研究顯示,家庭的社經地位是最重要的背景變項。
不論是如何測量,且在控制其他變項的情況下,家庭的社經地位越高,學生的教育成就越高。
教育成就包括學校成績、測驗成績、課程選擇、輟學率、上大學的計畫、及最後之教育地位的取得等。
2、性別、種族/族群、宗教信仰:
性別與族群對教育成就的影響雖然不比社經地位高,但常有交互作用的現象。
如美國的研究顯示,黑人女性學生比黑人男性畢業的比例要高些,白人學生則相反。
而在低或中社經地位的學生中,黑人的畢業比例較白人高些。
一般言,除了在數學和科學外,女性在學業成績上比男性好。
但一些研究也顯示女性在學校教育中常受到較差的待遇,進而對其認知發展、教育及職業期望以及最終成就、自信與自尊、課程選擇機會等有負面影響。
台灣的研究顯示,女性在過去社會整體經濟資源較匱乏的時代,常犧牲教育成就來協助兄弟或年幼弟妹就學。
弱勢族群對教育成就的負面影響力,相當部份是因其家庭在社經地位上的劣勢所形成在教育資源上缺乏所間接造成的。
但美國的研究發現,某些族群,如一些亞裔,雖受到歧視,但其子女的學習表現優異。
有些學者將其原因歸諸於其族群文化對教育與向上流動的期待與重視,以及延後滿足等特性。
因此,族群對成就的影響是以次文化價值觀為中介。
也有學者認為這種文化解釋忽略了不同族群在移民時即具備的教育及職業成就與技能。
此解釋是將家庭之社經地位與族群視為相關連的自變項。
因此,有可能在控制社經地位後,族群的影響力下降或消失。
另外,也有學者認為少數族群的第一代是否唯有組織的社區對於第二、三代的成就會有影響。
族群是否受到制度性的歧視及壓迫,自然也是重要的解釋。
有研究顯示,在控制家庭的社經地位,族群對就學年數的影響大幅減少,但族群仍有其直接影響力,而此或許可歸諸於其他解釋所提到的因素。
三、家庭結構:
家戶內各種角色組成了家庭結構。
雖然家戶內的角色有限,但卻可以很複雜。
例如,是否有父母、父母是否親生、是否有其他成人(如祖父母)、是否有手足、手足的人數及血緣、父母是否在外工作等。
近代社會的家庭結構有相當大的變化,影響到了家庭功能及運作,也對學生在學校的學習有諸多方面的影響。
研究顯示,來自雙親完整家庭的學生在學校的表現,不論是學習成就或行為上,比來自單親家庭或重組家庭的好。
1、是否有親生父母:
離婚率的增加,使得單親家庭增加。
此外,未婚生子的情況,也是單親家庭增加的原因。
單親家庭會造成物質資本及社會資本的缺乏,進而負面影響到子女的學習。
因此,家庭結構的影響通常是間接的,其影響是透過下列的因素:
i.經濟因素:
單親家庭的經濟常較貧困。
ii.社會化因素:
單親家庭較無法提供最適之教養環境,也不容易幫助孩子適應學校文化。
iii.壓力因素:
單親父母的壓力大。
iv.社會資源因素:
單親父母所擁有的社會資源較少。
2、父母是否在外工作:
廿世紀中葉以來,婦女參與勞力市場也對傳統的家庭結構造成衝擊。
一些美國學者的研究發現,母親就業對於低社經地位及非裔美人的兒童有正面影響,AnnMilnes等人(1986)則發現,對於有雙親的白人家庭子女之學業成就,母親就業卻有直接與間接的負面影響。
相對於雙親家庭,他們發現單親家庭對於子女學業成就的負面影響主要是間接透過家庭收入與親子行為等。
3、家庭大小:
一般言,家庭子女數少的學生會比家庭子女人數多的表現好。
但家庭子女人數對於學習成就的影響,常與社經地位及種族的影響混淆。
不過,有研究顯示,即使是同時考慮了社經地位及種族的因素後,家庭子女人數仍然有影響力。
其可能原因是,家庭較小者,父母比較能給每個小孩較多的時間、注意及資源等,來幫助小孩在智識上的發展。
一些研究顯示,當父母均就業時,對家庭大小有負面影響,也就是小孩較少。
因此,前述在雙親家庭中,父母均就業者對學習表現有負面影響,但因其家庭較小,則會被其正面影響所補償。
家庭大小的影響以隨社會整體家庭內子女人數減少、父母教育程度增加、有較高的收入、及年紀較大等因素而逐年逐漸減弱其影響力。
四、家庭功能:
最重要的家庭功能性因素是父母對學習的關心及涉入(parentalinvolvement),這是一種社會資本的指標。
經常用來測量此概念的變項可分成父母在家庭中行為和與學校間聯繫的行為兩方面,其中包括:
是否教導及督促子女、是否提供非正式的學習、是否與子女討論與學校相關的事務(如選課、活動、學習情況等)、參加學校的活動(如參加親師會、與老師聯絡、參加學校其他活動、做學校義工等),是否認識子女班上其他的家長或同學等。
此外,父母的行為如是否酗酒、濫用藥物、有精神疾病、嚴厲教養子女、提供飲食、娛樂等與安全適當的家庭環境相關的行為,也都與家庭功能有關。
研究發現,父母對子女學習上的關心與涉入,對子女學習成就與行為有重要的直接影響力,而此變項又受到家庭社經地位及結構的影響。
父母對子女學習的關心與涉入,不僅影響子女,也影響教師的行為。
即使只有少數家長到學校擔任志工,老師對家長整體的態度會比較正面。
研究顯示,高社經地位學生的學業表現,比較好的部份原因是其家長比較涉入子女的學習。
一些小型研究也顯示,讓低社經地位的家長增加參與子女學習,及增加與子女及學校互動的方案,是能夠提升其子女的學習成就。
5、鄰區與學校的社經地位:
鄰區或學校的社經地位是一種contextualvariable,反應的是鄰區或學校平均的社經地位情況。
美國的經驗研究顯示,學校社經地位對學生的學習成就有直接影響力,但比家庭社經地位的直接影響力小。
學校社經地位可看成是如學校資源及設備情況等其他變項的指標。
鄰區的概念比較模糊,它可以是學區或更大的區域,或是社區的社會特性,如天主教徒或弱勢族群的比例等。
研究顯示
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