95中doc上海市高行中学Word文件下载.docx
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”时,她会很自然地说成:
“Canyoutellmewherecanyoufindthesigns?
”此外,笔者多次听到教师问学生“Howtosay…?
“Howtospelltheword?
”显然,在这句话中howtodosth并非是一个问句,最好应该换成HowdoyousaythisinEnglish?
Howdoyouspelltheword?
又如,有的老师上课时时态乱用。
有的老师在说到曾经发生的事情,在口语中没有使用过去时,全部用一般现在时。
类似的问题在课堂上屡见不鲜。
在日常交际中,只要说者把所要表达的信息顺利地传达给听者,交际的目的就算达到了,有时存在一些口误是可以原谅的,但是在课堂上教师面对的是学生们,就一定要注意自己课堂用语的规范性。
3.超出学生实际水平的课堂用语。
有些教师为了显示自己深厚的英语功底,在课堂上喜欢使用一些对学生现有水平来说很难的单词,结果学生非但欣赏不了其魅力,连最基本的意思都理解不了。
口语有别于书面语,用词要简单,说话要明了。
对于外语教师来说,我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平,用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。
比如在上牛津6Arulesandsigns这课时,某教师用问题whenareyourequiredtogettoschool?
导入新课。
在句子中,required这个单词对于预备班级的学生来说,有很大的难度,学生听不懂,这样学生也不知道怎么回答。
所以最好换成学生刚刚学过的need,如:
Whendoyouneedtogettoschool?
4.贬义词的使用过于随意。
随意使用foolish,stupid,stubborn等贬义词容易刺伤学生的自尊心,使学生对教师产生抵触情绪,大大降低了学生英语课堂学习的积极性和进取心。
所以,在日常英语教学中教师应注重自己的口语表达。
笔者认为,遵循以下几个原则,英语课堂教学会更加有效,学生学习英语的兴趣也会有所提高。
一、注意课堂用语的规范性
教师在课堂中使用的英语应该注意其规范性,不能随意使用,选择合乎英语习惯的说法,注意语言的规范性,语音语调要正确,养成良好的表达习惯。
课堂用语要注意运用完整句,句子严谨、表意明确,并经常变换句型,保持新鲜感。
这就要求教师在上课前要认真仔细备课,包括自己在课堂上要说哪些话,应该怎么说也要准备好,这也就要求教师在课余不断地加强自己的专业学习。
比如开始上课了,教师可以说:
Let’sgetstarted.Let’sgetmoving.OK,it’stimetogettheballrolling.如果让学生重复时,教师可用:
Again,please.Sayitagain,please.Oncemore.Onceagain,please.Pardon?
Wouldyoupleaserepeatit?
如果让课堂安静下来,教师可以说:
Settledown!
Pleasetakeyourseat!
Pleasebequiet!
Ok,pleasepayattention!
在规范学生的行为时,教师可以说:
Stopthat!
Standup!
Lookatme!
Pleasefollowmyinstructions!
Don’tcopyothers’work!
Pleaseseemeafterclass!
Keepthatupandyou’llwindupinhotwater!
二、根据学生的知识水平和认知特点,遵循循序渐进的原则
在第一堂英语课时,应该把课堂上用的基本课堂英语告诉学生,让他们在接下来的英语课堂中明白老师的指令。
如:
我们开始上课了,我们说:
“let’sbeginourlesson。
如上课了,让学生都坐好,不要吵闹,我们可以说:
”Pleasesettledown.orPleasetakeyourseats.
结合学生的实际水平,由浅入深,由简到繁,由易到难地使用课堂用语,可以使英语课堂用语与学生的知识发展水平融为一体。
首先使用的话语一定要多次重复,配合手势、表情和动作,帮助学生理解。
避免随意性,要根据学生的语言知识水平和认知特点,确定课堂用语的使用,这不仅可以使学生巩固旧知识,而且可以帮助学生加深理解和灵活运用新学到的知识。
随着学生语言能力的不断提高以及教学进程的延续,课堂用语应循序渐进地增加难度,增添新的内容,使课堂永远充满吸引力,不断激发学生的兴趣和热情。
如在学习牛津英语6A的课文中,学习了新句型:
needtodosth后,在下一堂课中,老师就可以有意识地使用前一节课学过的句型,比如,教师导入新课时可以说,Weneedtobuyalotofthingsforthepicnic.Whatdoyouneedtobuyforthepicnic?
Howmuchmoneydoyouneedforthepicnic?
这样通过学过的句型引出下节课要学的新内容。
三、坚持实用性原则
教师在课堂英语教学中,一定要结合学生的实际英语水平,尽量少用学生不熟悉的难词、书面词,尽量使用口语中简单易懂的单词。
而且应注意使用英语的节奏,尽量用正常的语速,要培养学生只听教师说一遍就能回答的好习惯。
碰到特别难的问题,放慢速度,重复两遍,但是如果教师担心学生听不懂,不管内容难易都放慢语速、节奏,甚至把问题重复过多,这不但影响学生正常的听力反应,还不利于交际活动的正常进行。
通过长期使用课堂用语,学生运用英语进行交际的能力必定会有较大的提高,同时学生的学习兴趣也会不断增加。
比如:
学生学过一般现在时,就可以问:
Doyougetupatsixeveryday?
Howdoyougotoschooleveryday?
学生学过条件状语从句,就可以问:
Ifyouhaveanyquestions,youcanaskme.Ifyoudon’tknowtheanswers,youcanthinkitover.学生学过定语从句后,就可以变化句型:
Thosewhohavequestions,justputupyourhands.
四、要持之以恒,逐步做到尽量多用甚至全部用英语上课
教师应从第一堂课开始坚持使用英语组织课堂教学,切不可遇到困难就后退,半途而废。
凡是学生已经能听懂的,坚决不用汉语说,凡是学生能用英语表达的,坚决让学生自己来说。
要力戒将英语课堂用语译成汉语,因为使用英语组织教学的目的就是让学生尽可能多地接触英语。
有些英语教师常常说出一句英语课堂用语之后,因怕学生听不懂,于是立即将其译成汉语,这样学生记住的就是汉语而不是英语了。
五、多用赞扬的艺术
教学是一门综合艺术,英语教师既要有效地进行语言知识的教学,也要很好地运用鼓励、赞扬的艺术。
在英语课堂中,学生回答问题或者用英语进行交际后,教师应该经常使用肯定、赞扬的话语,让学生体会得到在英语课堂上使用英语的乐趣。
在教学中,教师应结合具体的情况使用课堂用语,即使是表达同样的思想或内容也应尽量运用不同的表达方式。
这样可以使语言更加灵活,准确。
学生也可以更好地理解和模仿而不致感到单调乏味。
这两者有机地结合并始终贯彻于教学之中,才能不断地激发学生的求知欲,进而增强其信心。
“Takeiteasy.Don’tbenervous.Comeon,myboys.Itismuchbetterthanlasttime.”
教师在课堂上表示赞叹和表扬时,若总是仅仅局限于讲“Good.”或“Verygood”,就体现不出语言使用的层次和等级,体现不出针对性,因而不易引起学生的共鸣。
根据学生的表现程度和回答问题的情况,教师可以说“Prettygood”“Youareoutstanding.”等等这样的话,使学生明白评价的等级差异,体现老师对他回答的肯定,这对于接下去的课堂活动的开展非常有好处。
正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分,是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。
作为一名英语教师,应十分重视正确使用课堂用语,充分发挥它在英语教学中的积极作用,从而使教学更有成效。
※陈莉
今天发生了一件事,不大不小。
上课前我进班级将今天要上课的课件拷贝到电脑上,随后我又回到了办公室。
不久上课铃响了,于是我进了教室,刚巧有眼保健操,交代了一下学生,便走到了讲台前,一张橘子皮正安静的躺在电脑的显示屏上,说实在的,看了真有点生气。
怎么办?
若无其事的扔了?
如果是有学生故意恶作剧就不好了,这种风气不能助长。
不扔?
有必要为这事来说学生么?
几经挣扎之后,还是决定不扔。
眼保健操结束了,我照样喊道“上课!
”学生都站了起来。
“大家观察一下讲台,看到了什么?
”站在前排的学生看到了,捂着嘴笑开了,后排的同学还不知什么事,伸长了脖子想要看清楚,一下子站着的学生热闹开了。
有个反应快的学生立刻跑上前把橘子皮给扔进了垃圾箱。
于是我也乘机说道:
“同学们好!
”学生在“老师好!
”之后都坐下了,也渐渐的安静了。
于是我说道:
“今天是4月1号么?
我应该没有记错日期吧?
”学生们偷偷的笑。
“我之前来的时候还没有橘子皮,等我过来上课却出现了橘子皮,我不管是无心还是有意,我今天就全当又过了一次4月1号。
”“不过,说实在的,不管是哪位老师,遇到这样的情况都会有一种不被尊重的感觉。
”在这段话之后,我就不再提此事了。
本以为这事就过了,可是没想到中午学生进办公室给我批改作业订正的时候,一个小小的女生对我说“老师,橘子皮是我的,对不起。
”“我不是故意的,我们正好闹着玩,不小心扔到讲台上了。
”这一刻,我愣了愣。
其实我已经把这事给忘了,可是这么一个小小女生能够事后承认自己的错误真的勇气可嘉。
而相较于她的勇气,我似乎在这件事的处理上小题大作了。
想想也是,如果没有那个学生早早的将橘子皮给扔了,难道我今天课上要在这个问题上继续纠缠么?
有时常想,做班主任时,有人常说老师与老师是一帮的,学生与学生是一帮的,老师与学生总是免不了斗智斗勇。
而在之前的六年班主任工作中,这也是我一直遵奉的。
但是,当我不是班主任的时候,我才能站在客观的角度去看。
学生不应该是老师的敌人。
尴尬的惩罚教育
※匡玮莉
昨天,看到电视里在讨论是否需要废除惩罚教育的话题,正方与反方的支持率是43:
36。
正方列举了多个近几年来个别学生自杀、自残的事例,试说明惩罚对孩子的身心造成了极大的伤害,更有一位复旦大学的教授说,我们的教育把“坏人教傻了
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