《浅水洼里的小鱼》上课教学方案设计Word下载.docx
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教学准备:
多媒体
教学课时:
2课时
教学过程
第 一 课 时
一、创设情境,导入新课
1、孩子们,一望无际的大海湛蓝湛蓝的,它是鱼儿温暖的家,小鱼们在这里自由自在地生活着,多么幸福呀!
(播放:
小鱼在大海里游来游去,自由快活地生活的情景。
)
【设计意图:
让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断,激发了学生的学习兴趣,也为学习本课作了很好的铺垫。
】
2、可是有一天,大海涨潮了,巨浪一阵又一阵地拍打着岸边,许多小鱼也被带到了沙滩上。
潮水退去了,可怜的小鱼却回不了家了,留在了沙滩上的浅水洼里。
今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》,请齐读课题。
激情描述,渲染气氛,进一步激发学生的学习兴趣。
3、你们知道什么是“浅水洼”吗?
(指名说,师出示“浅水洼”图片。
)这些浅水洼里的小鱼,离开了美丽的大海,离开了亲爱的伙伴,它们的命运将如何呢?
让我们一起去读读课文。
通过图片直观地认识“浅水洼”,为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。
二、初读课文,快乐识字
多种形式识字
1、请打开书132页,自由读读课文,注意把字音读正确,如果遇到不认识的字,可以请教书上的大枫叶,也可以问问同学。
(生自由读课文,老师巡视。
2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语:
①带拼音认读:
a、引
导结合句子来认识;
b、用“加一加”等方法认识;
②去掉拼音认读。
(二)指导写字
、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。
2、教师范写“久”“被”两个字。
3、学生练习写“久”“被”两个字。
4、评议学生写的“久”“被”两个字:
这两个字写得好在哪儿?
还有什么不足的地方?
5、学生练写其余的字,师巡视。
6、同桌之间互相改一改,认为写得漂亮的,可以给他画一面小红旗,写得不够好的,可以提提建议。
7、生交流评议。
识字写字是低年级教学的重点,也是学生语文水平发展的一个基
础所在。
此环节抓住了儿童的心理和实际情况,采取灵活的形式,坚持字、词、
句结合,运用多种形式引导学生识字写字,让识字写字不再是件枯燥无味的事
情。
(三)回归课文,读通读顺
1、请六位同学读读课文,其它小朋友请认真地听听,发现读得不正确的地方,就在课文里做个小记号。
(六位学生轮读课文。
2、指名正音。
3、同桌比赛读课文,做到不丢字,不添字。
(生同桌比赛读课文。
将生字词语放回到课文中去认读,让学生进一步联系具体语境认字,既能检查学生对生字的掌握情况,又能引导学生学会倾听,学会欣赏,学会正确的评价,同时也达到将课文读通读顺的目的。
三、再读课文,把握整体
1、读了这么多遍课文了,想想你知道了什么?
(指名学生说)
2、你还想知道什么?
以读促思,整体把握课文,让学生做到心中有文本,为下面深入学习、体悟文本打下基础。
而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。
四、存疑待解,布置作业
1、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢?
我们下节课继续学习。
2、作业:
熟读课文,把你喜欢的词语抄到“积累本”上。
第 二课时
一、以“信“导入,复习字词
1、同学们,上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课,你还记得那些浅水洼里的小鱼吗?
看,它们给小朋友们寄来了一封信,快读读吧!
(生自由读,然后指名读,再齐读。
2、浅水洼里的小鱼,离开了大海,离开了温暖的家,它们的命运将会怎样呢?
这节课我们继续来学习课文。
以小鱼寄来的“信”导入,激起了学生学习的兴趣。
“信”中巧妙
地嵌入了本课的生字词语,学生在饶有兴趣地读“信”时,也复习了生字词
语。
二、研读文本,感悟情感
(一)感受小鱼被困的痛苦
1、自由读读课文第一自然段,边读边想想:
你知道了什么?
2、指名回答。
(根据学生的回答画浅水洼图,图里写“小鱼被困”)
3、你是从哪些句子读懂小鱼被困的?
4、根据学生回答,出示:
走着走着,我发现在沙滩的浅水洼里,有许多小鱼。
它们被困在水洼里,回不了大海了。
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
5、引导学生重点体会“它们被困在水洼里,回不了大海了。
”这句话。
a.谁来读读这个句子?
b.“困”在这个句子中是什么意思?
c.小鱼困在水洼里,是小鱼想在水洼里睡觉吗?
d.小鱼们,你们被困在小小的浅水洼里,想说些什么呢?
e.指导读好“它们被困在水洼里,回不了大海了。
”这个句子。
读出了小鱼的痛苦,体会所面临的危险。
抓住“困”字,引导学生联系生活经验展开想象,走进角色,设身处地地体会小鱼的心情,体会小鱼被困的痛苦,为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。
6、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里,更糟糕的是——(出示“水被沙粒吸干,被太阳蒸干”的情景。
)课文里哪句话写了这个情景?
7、重点理解“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
a.了解“蒸”字“灬”的由来;
b.想象说说小鱼的感受,体会小鱼的处境危险;
c.指导读好“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些
小鱼都会干死。
”这两句话。
借助演示“蒸”字“灬”的变化,既让学生深刻理解了这个
字的字形和字义,又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。
学
生想象小鱼的感受,唤起学生的情感体验,为下文理解小男孩的举动作了铺
垫。
(二)感受小鱼对生命的“在乎”,小男孩对小鱼生命的珍惜
、时间真的不多了,被困的小鱼在浅水洼里挣扎着,喘息着,谁会在乎它们呢?
请自由读读课文2—6自然段,想想这个问题。
(生读课文。
2、谁在乎小鱼的生命呢?
从哪里可以看出?
(生答)
(板书:
男孩在乎)
随机出示:
A、他走得很慢,不停地地每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把
它们扔回大海。
B、“我知道。
”小男孩头也不抬地回答。
C、“这条小鱼在乎!
”男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。
他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”
3、小男孩说:
还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样,不断地重复说一句话,就是课文里哪个词的意思?
(叨念)
4、指导读“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条,这一条,这一条……”。
有的学生读得语速较慢,教师问:
为什么读得慢?
有的学生读得语速较快,教师问:
为什么读得那么快?
……
阅读是学生的个性化行为,让学生在读中感悟,尊重学生的个性体验,这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。
5、小鱼在乎什么?
请在四人小组内交流一下。
(生在四人小组内交流)
6、此时的小鱼,最大的心愿是什么?
把这个句子补充说完整。
这样的设计和教学,达到了对课文内涵、情感的理解,又在此基础上,启发思维想象,发展了语言。
这是有效的语文学习,是人文性和工具性统一的语文学习。
7、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎,感动了沙滩上的叔叔和其他人。
想一想,他们会怎样做呢?
8、孩子们,让我们也加入到救小鱼的行列中来吧!
请轻轻站起来,弯下腰,捡起小鱼,扔鱼……配上动作,一起来读读这一段。
让学生做捡鱼、扔鱼的动作,创设了一个与文本对话的情境,使学生走进角色,设身处地地体会小男孩的心情,达到了与文本对话的效果。
教学方法巧妙自然,独具特色。
9、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼,(板书:
捡 扔)成百上千的鱼儿又回到温暖的家了(板书:
重回大海)。
瞧!
它们多么快活!
(播放视频资料)
0、小鱼回到亲人身边,会说些什么?
通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎,同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。
三、拓展实践,升华情感
1、孩子们,小男孩在乎小鱼的生命,你呢?
如果请你遇到以下的情况,你会怎样做呢?
(出示“想想说说”:
☆一只小鸟受了伤,落在窗台上……
☆一只野兔受了伤,躺在大树旁……)先跟同桌说一说,再指名说。
2、相信有了我们的帮助,更多的花儿会灿烂地绽放;
更多的动物会回到温暖的家;
最后,老师送给你们一首小诗。
(配乐齐读)
谁 在 乎
水中鱼儿回不了家,
我把鱼儿送回家,
谁的心里最在乎?
林中小鸟飞不上天,
我让小鸟飞上天,
丛林小鹿受了伤,
我帮小鹿把伤治。
你的自由,你的快乐,
我最在乎!
师:
只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好!
下课!
生活处处皆语文,语文学习的外延就是生活。
学生通过文本的学习,“珍惜生命,爱护动物”的思想已根植于心,此时的“想想说说”练习联系了生活实际,让学生表达真切的心情,使课外实践与文本融为一体,有效地实现了“文道统一”。
附板书设计:
28
浅 水 洼 里 的 小 鱼
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