全员育人导师制案例分析.docx
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全员育人导师制案例分析
——让自信助力孩子成长
砚山县第三小学陈国广
全员育人导师制是一种教育模式。
其最大特点是在发挥班主任的主导作用的同时,组织安排全体教师都参与教育、担任导师,对学生思想、进行整体性、一贯性的教育和指导。
导师不仅要指导学生的学习,还要对学生的思想、心理、生活进行德育,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
要真正对学生潜能生起到导育的作用,教师先必须完成自身从导“学”走向导“育”的转变。
导师不仅关心潜能生的学习成绩,更要关心潜能生的理想信念、思想品德、心理状态、生活等,全面关心他们的成长,真正变为“学生成长导师”。
重点落实到潜能生身上,最终是为了激发潜能生自主发展需要,让潜能生真正得到导师的导育。
我班一位小男生谭雪辉,他性格内向,平时不愿意跟同学们打交道。
在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言。
面对激烈的竞争,同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行,那儿也不如别人,缺乏竞争勇气和承受能力,导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生,一提考试就没精神。
如何帮助她增强自信心,走出这个阴影呢?
通过一段时间的观察,我发现她性格内向,在人面前不拘言笑,学习习惯不是很好,上课听讲不太认真,容易走神,老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行,课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往,学习成绩便越来越不理想,每一次考试都很紧张,很担忧,考试对她来说,一次比一次害怕,一次比一次考得差,经历的挫折多了,失败也就多了,便产生了严重的自卑感,过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响他的身心健康发展。
其次,在学校里,如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美,又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也越来越不自信,此时自卑感就慢慢占了上风。
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害,那么究竟该如何引导学生增强自信,正确地评价自己呢?
1、激励教育,唤起信心。
教育学理论告诉我们,每个学生都是有进步要求的,都希望别人认为自己是一个好学生。
为了去除他的畏惧心理,我在课余时间经常有意无意的找他闲谈,让他帮我抱作业本、发作业本,上课时从不公开点名批评他,发现他有所进步及时表扬,在上课时经常用眼神来鼓励他,还经常对同学说:
“看,谭雪辉今天坐得真端正,听课非常认真!
”“谭雪辉同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚。
”“谭雪辉同学……”渐渐的,谭雪辉开始喜欢和我接近了。
一次,我进行课堂巡视时,他主动冲我笑了。
2.家校沟通,促进自信。
谭雪辉自信心缺失,很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此,我经常与家长联系,详细地分析了谭雪辉在校的表现及其各种原因,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,建议家长选择适当的教育方式,要为孩子提供表现自己的机会。
让孩子在家做力所能及的事,不管干什么,都要从中发现进步的地方,并马上夸奖他的闪光点,把家中得到的夸奖讲给老师和同学,把在学校得到的表扬告诉父母。
在评价中,谭雪辉从他人的肯定中得到了满足,增强了自信。
通过师生、家长的共同努力,谭雪辉现在有了很大的变化,他的学习成绩在逐渐提高,上课能专心听讲,敢于举手发言且声音响亮,下课能主动与同学交往、做游戏,愿意参加各种活动,与班级、同学融为一体。
家长也反映在家学习主动,喜欢把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。
学生,尤其是小学生缺乏自信,会产生自卑,不管自己有再多的不好之处,都不应该对自己失去信心,相信自己:
我能行。
只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。
对于那些自信心不足的学生,我们要及时的给予更多的关爱,让她们感到:
“我能行。
”“我是最棒的。
”
面对谭雪辉的改变,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而,针对类似谭雪辉这样的学生教师要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,放大孩子的优点,使之一步步放开自己的心绪,正确的评价自己,将自己融入到集体中去,感受大家给她的善意,通过多元化的评价、各项活动的参与,使其自信自强。
在导师制活动中,导师不再是“居高临下”的“说教者”,而是学生的朋友,尤其是潜能生的朋友、参谋,与潜能生平等相处,坦诚以待。
对潜能生实施个性化教育,充分挖掘潜能生的潜能,深入实施素质教育、促进学生的人格健康成长,让每一个生命都绚丽多彩!
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