国家开放大学组织行为学文档格式.docx
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5()是对人知觉的首应知觉效应。
先入为主
6斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教育理论研究和教师教学实践活动的基础上,提出了描述()的生命周期。
教师成长
7当人们产生某种优势需要未得到满足时,会产生一种()的心理状态,在遇到能够满足需要的目标时,这种紧张不安的心理转化为()。
紧张不安;
动机
8双因素理论将引起满意的因素称为(),将消除不满意的因素称为()。
激励因素;
保健因素
9强化是指通过不断改变环境因素来达到()某种行为的过程。
增强、减弱或消失
10归因理论将人们的成功或失败主要归结为:
()、()、()和机遇四面的因素。
努力;
能力;
任务难度
11当有他人在场或与其他人共同工作时,工作效率有明显的提高,这种现象被称为()。
社会助长作用
12群体规范的功能有群体支柱功能、对群体成员的约束功能、评价准则的功能 、行为()。
矫正功能
13当个人在群体中与多数人的意见和行为不一致时,会感到群体压力,这时人们往往会放弃原有的意见和行为,而采取与群体多数人意见一致的意见和行为。
这种行为称作()。
从众或顺从
14罗杰斯建立良好师生关系的三个条件是()、()、()。
真诚;
理解;
接受
15一般来说,领导过程由()、()和所处环境三个因素组成。
领导者;
被领导者
16四分图领导行为的四种类型有()、()、()、()。
高组织低关心人;
高组织高关心人;
低组织低关心人;
低组织高关心人
17在费德勒的权变模式中LPC问卷得分低是以()为动因的人。
任务
18权威包括()和专长权。
模范权
19“途径—目标”理论的核心是领导者影响着()与()之间的途径。
介乎行为;
目标
20管理层次就是组织的纵向(),它是一种垂方向的分工形式。
等级数
21关于学校组织系统,可分为()、()和()三部分。
学校行政系统;
学校教学系统;
学校后勤保障系统
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22圣吉在他的著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中,提出了以下五项修炼:
()、()、()、建立共同远景目标和开展团队学习 。
锻炼系统思考能力;
追求自我超越;
改善心智模式
23学校组织文化是由()、()和学校物质文化综合而成的。
学校精神文化;
学校规范文化
24勒温提出的组织变革的三个阶段是:
()、()和冻结。
解冻;
改变
25组织变革可分为以()为中心的变革、以()中心的变革、以()为核心的变革和以()为中心的变革。
人员;
任务和技术为;
组织结构;
适应组织环境
261996年经济合作与发展组织在《以知识为基础的经济报告》中将知识分为四大类,即:
()、()、()和人际知识。
事实知识;
原理知识;
技能知识
27我们将“知道是什么”“知道为什么”的知识称为();
将“知道怎样做”“知道是谁”的知识称为()。
显形知识;
隐性知识
[判断题]
28、梅约认为社会交往需要是人类行为的基本激励囚素。
对
29、复杂人性假设认为人在同一时间,会有多种需要和动机。
30、“一好遮百丑”或“一丑遮百好”说的是对人知觉的定型效应。
错
31、组织承诺是指一个人对于特定组组织及其目标的认同,并希望维持其组织成员身份的一种心理状态。
32、按赫兹伯格的研究,工资属于激励因素。
33、挫折感与个人的价值观没有关系。
34、心理学家罗斯将“低估情境作用,高估个人作用”称为基本归因错误。
35、简单的动作反应有明显的社会助长作用。
36、随着群体规模的增大,成员的工作满意感会提高。
37、群体规范通常是逐渐形成和改变的。
38、师生关系是由教师来创造的。
39、从某种意义上讲,领导是一种影响力。
40、LPC问卷得分高,说明这个领导者是以任务为动因的。
41、职权需要权威的支持和补充。
42、惩罚比奖励更有利于人的心理健康。
43、追求自我超越,就是鼓励人们做事要精益求精,努力实现心灵深处的热望。
44、所谓学习型组织,是指更适合人性的组织模式。
45、组织文化中的制度文化属于表层部分。
46、解决学校组织冲突的有效方式是“有错必罚”
47、学校校长、教师、学生的教育观、人生观和世界观属于学校的规范文化。
48、知识管理是对信息管理的变革和超越。
49、在五项修炼中,圣吉认为锻炼系统的思考能力是核心。
50、教师对学校变革的态度会形成学校变革的动力或阻力。
51说明经济人假设的主要观点,在学校管理实践中应注意哪些问题?
这种理论的基本点是:
他们认为人天生就是懒惰的,人的一切行为都是趋于个人利益的考虑,对人的管理采取的是不信任和惩罚式的。
目前我国正处于转型期,人们对于经济利益是比较关注的,对工作的第一反应,往往是经济利益上的满足程度。
但是,由于学校的特殊环境,我们一定要注意到经济人假设的消极影响。
教师面对的是正在成长的学生,一个过多关注个人经济利益的教师对学生产生的影响是极为严重的。
而且,如果管理者长期从经济人假设出发制定各种激励措施,将教师教育过程全部物化,特别是将学生学习成效和行为上的问题与教师奖惩挂钩等完全违背教育目标、教育规律的做法将严重误导教育事业的发展,造成长期和深远的严重后果。
52陈述、说明教师生命周期理论的各个阶段及特点。
这个理论认为,任何一个从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段,并将其模型化。
(1)实习教师:
实习教师是尚未走上教师岗位的学生,是职前教师;
实习教师虽然属于学生的学业活动,但它从中得到做教师的体验和信心,对将来有很大的影响。
(2)新教师:
新教师阶段是教师从个体走向学校任职,并接受教学任务,直到将所学知识和教学活动相结合,能够得心应手的处理教学中的困难,这是教师适用的困难期,也是能否胜任此岗位的关键期。
(3)专业化教师:
这阶段的教师具有很强的独立工作能力,是稳定,成熟、可靠的教师。
(4)专家型教师:
特点是有能力预期学生的反应,并修正和调整教学以促进所有学生的成长和发展。
(5)杰出教师:
具有更为丰富、广泛的教学经营,无论在知识、行为、道德水平上都超出了一般教师,是非凡的。
(6)退休教师:
离开学校,职业结束。
也有点选择其他方式为自己的专业继续工作。
53结合实际谈谈马斯洛需要层次理论在管理中的应用。
马斯洛需要层次理论提出人的需要是多层次的,不同的人,不同时期有不同的优势需要,也就是说个体有自己的需要模式。
第一种是生理和安全需要为优势的;
第二种是以交往需要为优势的;
第三种是以高级需要为优势的。
管理者要给人们提供满足各种需要的诱因,使其成为个体行为的目标。
54根据教师需要的特点,在管理中怎样激励教师的积极性?
教师需要的特点:
1.创造成就需要突出表现为追求“教有所成”。
2.强烈的求知欲望,渴求能力及人格的发展和完善。
3.重视社会评价。
在管理中应该:
1.了解教师的需要,正确对待并满足教师的需要。
2.注意教师需要的个体差异,并为教师提供多种需要的满足。
3.在满足教师物质需要的基础上,应该特别注重教师的精神需要的满足。
55分析对一个行为的归因对以后的同一行为有何影响?
当一个人认为自己的行为与所得的结果毫无关系,尤其是将失败归因于内在而稳定的因素,如能力时,会形成一种无助感。
这种无助感表现为:
动机上,个体不会主动地学习达到目标的有效行为;
在认知方面,个体对将来的成就不抱任何希望;
在情绪方面个体自尊心很低,心情也相当忧郁;
在行为方面“不作为”,本来能做的也不做。
习得无助是相当一部分学生的厌学和成绩差的原因。
是学校教育中应特别注意的。
教师要帮助学生走出习得无助的困境。
56结合实际谈谈教师的人际关系包括哪些方面?
1、教师与学生家长关系。
1)增进双方对学生的了解;
2)形成教育合力;
3)教师与家长的关系影响学生接受学校教育的态度。
2、教师与同事的关系。
1)良好的同事关系是教师个人成功的条件;
2)良好的同事关系是教师个人成长的重要环境;
3)良好的同事关系有利于教师的心理健康。
3、教师与学校行政领导的关系。
1)要正确处理好与领导的关系,教师和领导是不同的角色,应该互相尊重;
2)教师不仅要支持协助领导,也要善于争取领导,比如自己的成绩应该让领导了解,对教育的发展,学校的管理可以主动和领导探讨,增进了解,建立良好关系。
4、师生关系。
师生关系是学校环境中最基本的一种人际关系,它不仅直接影响教师的“教”和学生的“学”,而且影响师生双方的心理及个性的发展,师生关系中教师占主导地位。
57结合实际谈谈师生关系对学生心理健康的影响。
教师是学生的楷模。
师生关系是教师时刻给学生做出的“做人”的示范,身教种于言教。
1.对学生学习的影响。
(1)对学生学习动机的影响。
(2)对学生参与课堂活动的影响。
(3)对学生学习时心境的影响。
2.对学生自我概念发展的影响。
人的自我概念既对自己的看法,并同时产生自我体验,即对自己的情绪和态度,自我价值评价决定自尊程度;
自我能力评价决定自信程度。
与此同时,人按照自己的定义的方式去行为。
因此,人重要的不是你是什么样的,而是你认
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