浅谈情感在数学教学中的作用Word格式.docx
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参与数学活动的积极程度;
在教学活动中遇到困难时的态度和行为;
在数学学习过程中所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度。
正如数学家华罗庚所说的就数学本身来说,也是壮丽多彩,千姿百态,引人入胜的。
一个问题想不出时,固然有些苦恼,若一旦豁然想通,那味道不是甜蜜蜜的?
这和音乐、舞蹈艺术的享受有何不同?
如果在成法之外,别开生面地想出一些新的来,那就更是其乐无比了。
学生通过学习数学获得知识与内心感受,一旦形成了热情,那么它就具有持续性!
稳定性和巨大的推动力,给学生学习数学以有力的鼓舞,使他们坚持不懈地、愉快地完成艰巨的学习任务。
2.数学教育中培养学生情感体验的教学策略
在数学教育中有种种情感在起作用,对学生的学习活动从而也是整个教学活动的效果有着重要的影响。
这些情感因素主要包括作为个体的学生自身的情感因素、教学环境中的情感因素、数学教学目标与内容和教师与数学内容的接合程度。
2.1影响数学情感体验的主要因素
(1)学生自身的情感因素
学生自身的情感因素主要包括人格因素和动机因素两类。
学生自身的人格因素的显著表现是价值观、意志特征、理智特征等。
价值观是个体据以对事物的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准,是推动并引导个体采取决定并行动的一种稳定的、持久的内在力量。
它对个体的各种活动都起着推动、影响和调节的作用。
一个高估知识价值并以知识为追求目标的学生,一般会有高度的学习积极性,也表现较有恒心、有毅力、自制力强等意志品质,有助于学习,否则,就会成为学习的严重障碍。
学习动机是直接推动学生进行学习的内在力量,它是由多种因素组成的整体。
动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因,也是推动人们行动的内部动力。
学习动机来源于学生的需要,可以说需要是产生动机的基础。
从学生的需要来分析,它可以来源于内部,也可以来源于外部,前者就是内部需要(内部动机),后者是外部需要(外部动机)。
内部动机来自对知识的向往,紧张学习后感到的乐趣,进而产生强烈的求知欲望与需要。
外部动机来自社会和教育的需求,与学生所处的周围环境相联系,特别是教师的批评或表扬起着经常的直接作用。
然而,个体的需要是复杂多样的,有合理需要与不合理需要,合理的需要有利于激发学生的学习兴趣,特别是有目的的学习兴趣,不合理的需要影响甚至阻碍学生的学习。
如何引导学生产生合理的需要,消除不合理的需要,努力将社会所提倡的合理要求转化为学生的合理需要是学校教育与教学工作的重大责任。
(2)教师在情感培养中的作用
教师的消极情感的影响。
在中学数学教学过程中,数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了数学教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为:
当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。
而在当前的数学课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为数学教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则不易专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对数学学科的消极情感。
缺乏成功的情感体验。
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究,结果是:
鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验,这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。
心理学的研究还认为:
人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。
美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。
数学是一门基础学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样数学对学生的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是数学学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习数学的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响,“望生成龙”心切,一味提高教学要求,更增加了学生的失败情感体验。
其后果是使学生对数学产生害怕、厌恶等不正常情感,致使一些学生产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。
师生关系的影响。
教师和学生构成了教与学两个重要的方面,学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:
“亲其师,才能信其道。
”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
“爱屋及乌”,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。
反之如果学生对教师的政治业务素质不满意,或受到教师的漠不关心、过多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感,继而老师一上课心里就烦,对教师所讲知识也烦,甚至跟教师产生对抗,你让这样做我偏那样做,学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受阻,宛如向板结成一块的花盆中灌水,虽然上面满溢,可是实际渗透滋润不多。
(3)教学环境中教师的情感因素
教学环境中的情感因素是很多的,而且随着教学过程的进展,教学环境又是多变的。
但教师的人格特征,对学生的态度!
在教学中的情感投入、教师的风格等情感因素对教学过程发生着十分重要的影响。
因为教师的人格特征必然影响教师的看法,在教学活动中教师与学生的广泛接触,使教师的人格特征必然对学生人格的形成!
学习态度产生影响。
人格特征优秀的教师对学生具有一种无形的感召力,热情和善解人意的教师可以满足学生的附属需要,这都有助于增强学生的学习动机。
教师关于学生的态度对学生的学习有着很重要的影响,若教师信任、关怀学生,对学生寄予殷切的期望并严格要求学生,则有利于学生的学习。
至于教师的感情投入,如果教师在教学中全身心地投入、充满感情,那么会有利于调动学生的学习热情,而如果教师仅仅把自己当作一个教书厅,缺乏情感的投入和表达,那么教学就会变得毫无生机,学生的学习热情就会减弱。
教师的教学风格也对学生学习风格产生影响,一个治学严谨、时间观念强、办事干脆的教师,受到感染,学生也会治学严谨、时间观念强、办事干脆,如果教师马马虎虎!
随随便便,学生也可能会马马虎虎、一切应付了事,正是所谓的“形体教育”、“隐性教育”不当所致。
(4)教师与数学内容的接合程度
从事数学教育的教师们就对数学有很好的情感体验吗?
不见得。
据笔者的询问调查发现,目前有不少的数学教师(当然也有不少别的学科教师)仍只能说以教学作为自己的谋生手段而己,谈不上对数学的钟爱,对数学的体验更谈不上有什么情感了。
一是选择数学不是自己原来的本意,是很多客观原因使其成为数学教师的;
二是数学教师原来所学专业不是数学;
三是经过大学本、专科(甚至中等学校毕业毕业的数学教师,都可拿起教鞭当教师,用不着对数学有什么深刻理解,因为所教知识全部都能看懂。
另外,即使对数学教学是自己一厢情愿的教师也未必体验到数学教学的乐趣。
由此可见,要使学生在数学学习过程中产生对数学的情感体验,教师首先得对数学有深刻的理解,体验到数学本身的乐趣,表现出对数学的钟情,使自己与数学内容有机地接合,这样才有可能把自己的感受显现给学生,与学生产生共鸣,影响学生并促成学生对数学情感的形成。
2.2培养数学学习情感体验的教学策略
学生数学情感体验的培养,必需从学生的内部需要与外部需要去考虑,学生从外部接触到的数学信息必须通过教师与学生的互动使其内化。
因此,数学教育教学工作是培养学生对数学的情感体验的一个非常重要的途径,而且是一个主要的途径。
(1)挖掘数学内容的情感因素
数学与其它学科不同的严谨性、抽象性与应用的广泛性特点,使数学的问题解决过程表现为思考慎密、注意力高度集中的心理现象难以象别的学科那样,把情感因素表现得淋漓尽致。
数学内容本身所蕴含的情感因素一般是内隐的、不显露的,这种情感因素只能靠学习者本身的心理体会、感受。
学生在学习数学知识过程中往往不能学习与情感体验两全其美,且往往需要教师启发!
引导!
描述数学知识的背景或由教师设计数学情境才能体现。
其实,任何数学知识都是从现实生活中来,又反过来为现实生活服务,数学知识的背景往往蕴含有浓厚的感情色彩。
知识的背景可有丰富多彩的知识经验背景、实物背景、生活背景、思想背景、方法背景等,每一个背景的呈现,都会引起学生的兴趣,体验数学学习的乐趣,更会感受到数学思维过程的“巧”、“妙”、“趣”、“美”等。
只要教师善于挖掘数学内容本身隐含的情感因素,学生就会通过学习产生数学学习的内在需要,产生内隐的、稳定的、持久的数学情感体验。
(2)优化教学方式
以班级授课形式为主的传统教学方式,已为数学知识的学习和技能的形成发挥了积极的作用,或将继续发挥积极作用,然而“我讲你听”的单一传统模式已不适应现代教育发展的需要了。
《数学课程标准》提出的理念:
“数学教学活动,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者!
引导者与合作者。
”学生在活动中感受数学、学习数学。
我们的教师往往以为讲得越多越好,然而,实践证明,课堂教学的成败不在于教师讲多少知识,而在于指导学生通过自己的努力参与,能学到多少知识、能提高和发展多大程度的能力,能对数学产生多大的感悟、掌握那些数学思想和方法。
优化教学方式就是教师在所处的教学环境条件下,运用娴熟的教学手段!
方法与技巧进行卓有成效的创造性教学实践活动。
它表现为其数学教学活动对学生学习数学的吸引力、学生对数学学习的向心力、学生对教师指导过程的凝聚力、学生对数学活动的注意力以及数学内容对学生的感染力等。
优化了的教学方式,学生身临其境有一种乐趣、愉悦、快慰、渴望、美的情感享受,而不是厌恶、烦躁、无奈何、焦虑。
(3)提高教师的情感素养
可以说学校教育中,教师对学生的影响有有形的影响,也有无形的,有形的影响主要是教师在学生学习中的主导作用,使师生在教学活动中不断实现教学目的,即所谓言传。
无形的影响有教师的人格特征、态度、价值观等,即所谓“身教”。
正是这些身教,对学生情感的养成起着很大的影响。
数学教师渊博的数学知识、严谨的治学精神、谨慎而细致的教学责任心和对数学的真情流露、价值观,对学生学习数学是一种无形的感染,对数学的热情!
对数学的细腻思考,对学生是一种无形的教育。
此外,教师热衷于与学生交流接触,与学生经常讨论数学问题,经常组织数学活动,经常向学生流露自己热爱数学的心迹也增加学生对数学学科的兴趣。
一个热爱数学教育事业的教师,都有着对数学学科的情感体验,有着对数学钟爱表
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- 浅谈 情感 数学 教学 中的 作用