Eacrwra小学 自然教学中学 生合作学习的实践与研究议案Word文档格式.docx

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合作学习，小组合作，科学学科的实践

前言

随着信息社会的到来，人类正在迈向崭新的知识经济时代。

当今世界各国经济发展一体化、生产精细化、交往国际化、科研群体化、信息网络化等新的发展趋势，对我国经济社会的发展提出了强有力的挑战，要求我们培养的人才与时俱进，不仅需要学会与他人保持联系，更要学会在不同国家和文化所组成的合作系统中解决冲突，培养个人的应变能力。

要在充满激烈挑战的当今社会中生存，就应“学会合作，学会共处”，我们要培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来探索基础教改革。

反思我国教育的现状，情况似乎并不乐观，学生缺乏合作意识的问题普遍地存在着。

“他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的基本技能。

这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。

尤其是在独生子女占相当比例的今天，这种状况就更令人担忧。

”如何培养学生的合作意识和合作技能成为一个令人关注的研究课题。

一、学生合作学习的意义

二十世纪80年代以来，随着教育的更新，教育改革取得了长足的发展，但在应试教育影响下，愈演愈烈的考试却使教师、学生、家长身心疲惫。

重视学生的个性发展，注意培养学生的创新精神和创新能力已成为当前教育改革最紧迫的任务，这自然就引出了素质教育的概念。

素质教育的实质就是开发个人的潜能，使学生生动活泼，全面发展，提高整体素质。

我国的《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的精辟见解，不仅在我国，在西方古罗马的昆体良学派就指出，学生可以通过互相教学而受益。

帕克让学生进行合作性学习的教学方法在十九和二十世纪之交一直主导着美国的教育。

帕克之后，杜威把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的部分，并被广泛应用。

目前，合作学习已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。

二、学生合作学习的现况分析

江泽民总书记曾指出：

“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创造思维，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”。

学生是我们课堂中的主体，是我们教师在教学中首要考虑的因素。

在当今社会，信息高度爆炸的时代，我们非常明确的了解到我们需要合作才能完成巨大的挑战。

那作为教学，其组织必然要跟进社会的发展，要适应当今多元的、多变的、双赢的组织模式。

学校教学组织形式应以集体授课为基础，合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个性化的统一。

但在目前的学校教育中，以集体授课为主的班级授课成为小学教学的组织形式。

班级授课的制度虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式让小学生的动手实践，特别是在需要以实验为主的自然学科上，普遍存在着老师讲的多，学生看的多，做的少的尴尬境地。

自然课是一门综合性很强的课，它是诸多科目的一个桥梁，也是诸多科目知识的拓展与延伸。

所以对于自然学科来说，更是学生综合素质的体现。

在自然课上更多是让学生进行探究、实验、观察等一系列的科学学习活动。

所以如何利用这短短的35分钟来达到最佳的效果？

合作学习，就是一个很好的学习途径。

然而，目前的现况是学生在学习过程中比较忽视合作。

主要原因在于：

1、现在的家庭以独生子女为主，家中对孩子的教育主要强调竞争。

2、学生比较注重个人感受，比较忽视他人的感觉。

3、在家中，以自我为中心，无法学习如何正确跟同龄的孩子进行合作，自我意识很强。

4、因现在的学生个人能力都比较强，都比较自信的认为依靠自己就能单独完成任务。

所以在教学中，学生对于合作学习不能投入，无法体会到与他人在合作中能使工作或者学习的效率更好更高。

因此，教师要利用好合作学习这样的学习方式来调节好学习中的矛盾冲突，让学生学会合理利用有限的资源达到最佳的学习效果。

三、学生合作学习的分组形式

在实践教学过程中，分小组学习比较能体现合作学习这种学习方式。

我在实际教学时通常根据学生的实际情况来进行分组。

我把他们分为“手拉手”、“团团坐”、“pk大行动”等形式来进行有效的合作学习

1、手拉手形式

在我们的教学中，学生的座位可能比较多采用的形式是稻秧式的，在实际课中，不可能去换位置等行动来进行一定的布置，那就需要教师来进行一定的调节，比如让同桌的学生进行“手拉手”的合作学习就可以进行小范围的有效的学习。

还可以让一些学生来帮助其他学生进行更好的学习。

如在科学与技术第四册第一课《我们的身体》一课中有这样的要求：

1、使学生知道人的身体可以分为头、颈、躯干、四肢四个部分；

2、培养学生的观察能力；

3、培养学生的动手能力。

在本课教学时，通过让学生观察并了解人体的四个部分后，把重点放在了动手实践活动上，即用小棒、纽扣等材料摆出人体的姿态。

这个教学环节就可以灵活的采用手拉手的形式来进行，因为学生在制作人体的造型时，都有比较大的想象空间，可以让其独立完成，又可以借助同桌的效应，可能达到更好的效果。

在引导学生实践时，考虑到如果先让每位学生先说出自己的想法，就会“扼制”其他学生的思维，从而出现千篇一律的现象。

我就先让每个人设想各种姿态，先动手摆一摆。

学生在摆放的时候，我建议学生们和同桌一起，或者找好朋友，一起说说、讲讲、做做，如果自己遇到困难可以和同学一起商量，而且制作快的同学还可以帮助慢的同学。

学生有了共同的目标和任务就为合作学习提供了基础。

在这个基础上，学生作品呈现的内容是多样化的，这又为“手拉手”创造了条件。

这在无形中就培养了学生的合作学习意识。

通过这样的动手实践教学环节，学生呈现的作品姿态万千：

有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，机器人的，还有的给小朋友穿上了衣服，个别学生还进行了整体设计----摆出了一幅画，太阳、小草、小动物、做游戏的小朋友等。

然后我再让学生说说自己刚才摆放的是什么姿态，但这里只说名称，不具体展示。

因为即使是相同的名称，其形态也可各异。

让每位学生通过学习他人的长处来弥补自己的空缺。

这样使学生们的潜能得以开发。

2、团团坐形式

在这个形式中，对学生的座位安排有一定的要求。

一般安排四人一小组，面对面坐，这样的安排比较适合讨论及实验、制作的要求。

同时根据课堂教学内容和要求，也可以很及时的改变座位的形式，进行比较丰富的演变，比如像圆圈形、半圆形、马蹄形等。

可以让更多的学生在学习中讨论、制作进行合作学习。

例如“做小车”这个活动其教学目的之一是：

培养学生认识各种各样的小车和动手制作一辆车。

按照教材所呈现的内容要求，在一课时内既要了解车的简单发展史和用途，又要做一辆小车，由于材料和工具的局限性，以及教学时间和制作工艺的要求很高，这对于二年级的学生来说，难度比较大，而且时间是很紧张的。

我在教学中就采取团团坐的合作学习方式，先让学生了解车的构造、用途、发展史及补充更多的课外知识后，然后提出要求----造一辆形状、大小、用途等不同车。

至于用什么材料，什么工具，就要根据造车所需自己去准备。

由于做车前对车有了初步的了解，且要求日常生活中去观察，以及大量的课外知识等，学生就可以通过团团坐的形式，首先来进行讨论，自己知道有什么车。

然后来探讨小组内进行何种车辆的制作。

最后四人分工进行合作完成。

与此同时，由于做什么车，准备什么材料，这些事情，都分别让不同的学生来进行角色定位，这个过程得以顺利地完成，学生们自主性得以培养，综合能力得到了考验。

3、PK大行动形式

我在教学中的PK形式主要把班级中的学生分割为两大组的，形成对立的打擂台的形式。

在教学中两个小组的活动可以是针对一个科学实践的不同看法，也可以是对于不同课题的研究成果的看法。

在形式上，可以是男女分、班级人数的对半分，也可以是让学生自由组合，也可以是跨班级的以班级单位的形式来进行。

这个PK行动，主要是针对高年级的学生，因为他们在语言和知识方面都有一定的积累，而且高年级学生，对于擂台形式的比赛比较感兴趣，这样可以进一步激发学生的辩论学习兴趣。

在五年级的教学过程中，学生对于自然教材第十册中的恐龙这一章节，比较感兴趣。

教学时，我先指导五年级学生先进行一定的资料搜集增加他们对恐龙基本知识的了解。

学生先从网络上及自己所阅历的书籍中，查阅到了很多的相关知识。

许多学生通过自己查阅资料，产生了一些想法，我就先让学生对这一主题进行了初期的小报制作。

以班级和班级的形式来搜集恐龙不同的知识，看哪个班级搜集的关于恐龙的主题内容比较全面和有趣。

这样的比赛的形式，让每个学生都积极的参与到其中，很好的调动起学生学习的积极性。

四、教师注重对学生合作学习方式的引导

在实际教学中，由于学生年龄小且大多数同学是独生子女，缺乏合作意识也不知道该如何合作，因此教师在设计教学活动时要为学生的合作学习提供指导的方向。

合作学习不仅要从形式上进行一定的更新，更重要的是在教学实质内容中要有所表现。

要在实验、探究和讲授等这些平常而又扎实的教学中体现出来。

比如一年级在教学影子这一课时。

首先教师要讲清楚概念，影子是么形成的？

影子是怎么样的？

然后在下面的教学环节中，可以针对一年级的学生，采取小组合作学习的形式，利用铅笔盒、塑料片以及自己的身体所产生的影子观察他们的不同点，学生边玩边学。

在教学中，因为几个人的合作，影子有所重叠，颜色有一定的区别，这就为下一环节，影子的浓淡做了很好的铺垫。

再比如五年级中对于紫甘蓝的颜色变化，来分辨酸碱性的实验，可以让学生采取团团坐的形式，这样教师在教学中便于引导学生更多地是注重实验讨论和实验操作时的交流，以达到更好的互相帮助学生解决实验中碰到问题。

在进行实验时候，可以由组长来合理分工，如四人编排一个小组，二人加工研磨紫甘蓝，另一人可以对需要实验的材料有所准备，还有一人可以进行实验的记录。

这样不但节约了有效的学习时间而且学生也明确了自己的分工。

这样的学习效果比一人独立完成效果要好，学生也学会了如何与人协作来完成自己的工作。

在二年级有一课教学是了解植物的结构。

我先让学生在学校中进行植物的观察活动。

这时学生相对来说比较分散，教师也不可能进行一对一的指导，我就让学生们自由组合，如几个小组进行一定的竞赛学习，相互PK看谁发现学校里的植物种类多；

也可以进行手拉手式学习，让有一定学习能力的学生进行有机的穿插，以便他们能更好的进行交流和帮助。

五、教师要注重对学生合作学习的评价

在评价时不仅要评价学生在知识与技能上的掌握情况，更重要的是评价学生在合作学习中过程中的行为与效果。

还要关注评价学生个体在合作学习过程中的参与情况和协作情况。

我们可以依托学科活动手册册每个章节后的互评和自评栏目，让学生在课上，来进行一定的评价。

在自评中，可以对自己做出事实的评价，更好的表达出自己对于这个章节所了解的知识。

在互评中，更多采用小组的形式，因为在平时教学中，较多是采用稻田式的教学方式，我们不可能在每节课上进行位置的调整，那就需要创设一个环境，让合作学习的同学进行讨论，根据具体要求来评判别人。

因为只有合作学习的同学会比较了解对方在课上得表现，做出比较合适的判断，同时也可以发现自己的不足及欠缺的方面。

六．合作学习的优势

合作学习有助于培养学生的合作精神，在学习中学会如何与他人沟通，如何与他人来合作完成学习任务，达到最后的结果。

有助于培养学生的责