功率教学反思.doc
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功率教学反思.doc
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《功率》教学反思
本节教学内容主要涉及反映机械做功快慢的物理量----功率的定义、公式、单位、物理意义和计算。
功率的概念来源于生产和生活,功率的知识是机械功概念的进一步延伸,在生产和生活实际中应用的例子很多很广,因此我在教学中充分利用这一优势,使抽象的物理概念变得富有实际意义。
这样可以发展学生应用知识解决实际问题能力,树立正确的价值观。
本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念,会进行功率的计算;能够尝试自己设计实验,测量人在某种运动中的功率。
例如上楼梯等。
在新课导入时,我通过提问学生思考,建筑工地上新建大楼时,用起重机运送砖头等建筑材料而为什么不再像过去用人工呢?
人上高楼(如10层楼)时,我们选择乘电梯还是走路呢?
同一块地,我们选择拖拉机耕地还是牛耕地呢?
等等我们在生产、生活中发生的事例,使学生体会功率与生活、生产息息相关,并引导学生注意观察身边物理现象,体会到物理知识就在我们身边,感悟物理规律研究的价值,激起学生的求知欲。
之后对“用起重机运送砖头等建筑材料而为什么不再像过去用人工呢?
”这个问题进行量化处理:
在建筑工地上分别采用以下三种方式,把1t的货物从地面运到五楼,
方式一:
搬运工分批搬运,需时间3h
方式二:
用一台起重机提升,需时1min
方式三:
用另一台起重机提升,需时30s
上述三种情况下,把货物由地面运到三楼时,请思考以下问题:
1、用不同的方式,对货物所做的功是否相同?
2、所用时间不同,三种方式中做功的快慢是否相同?
通过引导学生分析有关事例,形成初步共识:
人们选用机械来做功时,不仅要考虑做功多少,还要考虑机械做功的快慢。
如挖掘机做功比人快;大卡车比拖拉机做功快;拖拉机耕地比牛耕地要快;起重吊车比搬运工人做功快;抽水机比辘轳提水快,等等。
研究做功的快慢有着重要的实际意义。
通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。
之后进一步提出问题:
“不同的机器或物体做功有快有慢,如何来衡量做功的快慢呢?
”让学生思考并提出解决方案。
引导学生思考:
如何比较物体做功快慢?
讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。
预测学生可能有以下认识:
1、选择相同时间,比较做功多少,做功多的,做功就快;
2、选择做相同的功,比较做功的时间长短,时间长的,做功就慢;
3、类比“速度”的定义方法,用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”;
4、……
在我的启发下,学生已得知“功率”就是反映做功快慢的物理量之后,我让学生先不打开课本采用“类比法”结合速度知识,通过小组交流讨论功率的定义、公式、单位以及物理意义。
这一环节的设计,意在充分调动学生学习的主动性,并培养他们的自学能力,在学生回答后,教师并不直接评价学生答案的正确与否,而是让他们自己打开课本,与教材的表述进行对比。
当发现“英雄所见略同”时,这种自豪感一定会油然而生。
在事例列举上,我还让一名同学从地上拾起一本物理课本来感受做功的快慢,并让其他同学估算功率大小。
学生们发现拾起一本物理课本的功率很小,我接着让学生猜想,如果仅拾起一张纸屑功率还会更小吗?
学生们齐声说,肯定很小。
我说,虽然拾起一张纸屑做功的功率很小,但一种习惯和美德却很伟大!
学生们自发鼓掌,我很开心,因为他们都是爱“美”的人!
但本节课也有不尽人意的地方,课堂上有一位同学物理基础太差,竟然在课堂上酣然大睡。
我并没有批评他,而是让同学们找找瓦特和焦耳的生平,然后我又给同学们讲述在19世纪中叶中国与英国科技概况,告诉他们落后为什么挨打。
那位同学很不好意思地低下了头。
课后,我又及时找到他,和他沟通一下如何学习物理。
同时功率概念得出过程可以细化。
自己给学生出了两道题,功和时间都不相等,哪个做功快?
本来自己的意思是让学生把试题转化为“单位时间内做得功”,但是学生竟然直接和我说,计算功率就可以了,弄得自己怪不好意思的:
大家都知道的结果,自己还在那里拼命的“引入”,这一点给自己提出一些启示:
当我们面对新课时,又该如何面对学生已经学习过的知识?
本节课突出了重点,通过创设情境,引导学生讨论突破了难点。
在整个教学过程中始终以学生为主体,充分发挥教师的主导作用,运用多种教学方法,激发学生的学习兴趣;通过典型问题的设置,调动了学生的学习能动性;练习题的基础以及分层设置,关注了学生的个体差异,即面向全体,又给学优生提供了一定的发展空间。
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