陕师大现代教育技术考试必备Word文件下载.docx

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8设计与实施形成性评价；

9进行教学调整；

10设计与实施总结性评价；

5开发多媒体课件的步骤：

1课题选择2课件的教学设计3软件的系统设计4稿本编写5素材的准备6课件的编辑7课件的试用与评价8课件产品的成型

6CAI课件的设计与开发流程（学习对象分析、教学目标、评价量规、教学内容、教学环境、教学策略、编写脚本、制作工具选择、教学实施、总结反思）

7课程整合教学设计过程：

1、学习内容是教学目标的知识载体2、设计学习任务3、设计学习情境；

4、设计学习资源；

5、选择学习策略；

6、教师管理与帮助设计；

7、总结与强化练习设计；

8、信息技术环境下的教学评价。

各种特点

1多媒体教学的特点：

1教学形式的开放化2教学过程的个别化3教学内容的最优化4教师角色的转化5教学模式的多样化

2教学系统设计的特征

第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。

解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。

教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

成为一种具有操作性的程序。

3教学媒体的特征：

（1）教学媒体的共同特性：

1固定性2扩散性3重复性4组合性5工具性6能动性

（2）教学媒体的个别特性：

1．表现力2.重现力3.接触面4.参与性5.受控性

各种原则

1多媒体课件设计原则：

1一致性原则；

2适应性原则3科学性原则；

4友好性原则；

5有机结合的原则

2CAI课件的制作原则？

1.教育性与科学性相结合原则；

2、内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；

3、充分体现学生学习主体的原则；

4、灵活多样地交互性原则；

5、注重个性化原则；

6、有利于学生主动建构知识、探索知识的原则；

7、提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则。

又有：

1.一致性原则

（2）适应性原则（3）科学性原则（4）友好性原则（5）有机结合原则

3基于多媒体环境的教学设计原则：

1以教学目标为中心2以教师为主导，以学生为主体3优化组合多种教学媒体4创设有利的学习环境5为学习者提供即时的反馈

4信息化教学设计的原则

原则1：

注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。

原则2：

以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。

原则3：

为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。

（资源、方法）

原则4：

充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。

原则5：

注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。

原则6：

鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。

原则7：

鼓励合作学习，注意心理环境的营造。

5CAI课件的基本特征：

1、表现教学内容的直观模像性。

2、突出教学重点，突破教学难点的片断型。

3、反映最新知识信息的及时性、新颖性。

4.展示方式的多媒体性

6远程教育的特征：

1）师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。

2）学习常须由一些机构或组织进行认证。

这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习机构的官方认证而进行的学习。

3）混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习和通讯。

课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。

4）学习者与教师之间可以进行交互。

交互可是同步的，也可以是不同步的。

5）为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是必要的。

6）在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中的不同人员。

7现代远程教育的特征：

突破时空限制，授课体系师生分离；

教学资源极大丰富、自由共享；

运用现代教育技术，教育学交互性强：

融合多种媒体技术，教育手段多元化；

构建个别教学模式，因材施教；

打造终身学习体系，实现教育全民化。

8现代远程教育教学活动的特点：

1、师生分离，媒体交互2、交互性强3、教学过程开放4、教学过程以学习者为中心；

5、以信息技术推动教学发展。

9信息技术与课程整合的特征：

1、信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接；

2、教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人；

3、从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程；

4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。

同时，面向学习过程的评价也逐渐成为师生共同关注的焦点；

5、课堂教学从以知识为中心的整合向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。

10教学媒体的特征：

11信息时代教育的基本特征社会信息化、信息网络化、经济全球化、教育终身化、学习社会化

12信息时代的社会特征：

社会知识化、经济全球化、信息网络化、教育终身化、学习社会化。

第四章教育媒体应用

1、媒体的概念：

有广义和狭义之分。

狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息的工具、中介。

广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。

2、媒体类型：

为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四类。

3、教学媒体的特征：

1固定性2扩散性3重复性4组合性5工具性6能动性

（2）教学媒体的个别特性：

4、教学媒体的形态发展：

1共同演进和共同生存2形态变化3增殖与会聚

5、媒体在教学中的作用：

1集中注意，激发动机2材料直观，有利感知3形象具体，有利理解4便于回忆，有利巩固5提供示范，培养技能6扩大教育规模7提高教学效率8促进教育改革9提高教育质量

6、视听媒体教学的优缺点：

1视听媒体传播教学的很多优点是同教师与学校为中心的结构结合在一起的，是与集体化教学和视听教学两者的优点相一致的；

以教师与学校为中心的系统另一个重要优点是，它可以使学校根据时间表的安排比较有效地利用其人力资源和设备器材资源，教师也可根据时间表来制定教学计划，安排课程进度，从而使整个教学有计划、有步骤地展开，并在规定的时间内顺利完成整个教材的讲授。

2其明显的缺点之一是过分依赖于教师的技能与才干；

另外一个缺点是，由于在这种教学模式中教师是主宰，因此选择哪种教学方法是由教师决定的；

第三个缺点也是受攻击最多的，那便是这种双基模式的授课方式不利于学生创造性的培养。

第五章　　教学系统设计

1教学系统设计的含义：

美国教育心理学家加涅在其所著的《教学设计原理》一书中将教学设计界定为“教学设计师一个系统化规划教学系统的过程。

教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。

任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中”中国学者何克抗的观点：

教学设计师运用系统方法，将教学原理和学习原理等理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体的系统化过程。

2教学系统设计的层次：

以“产品”为中心的层次；

以“课堂”为中心的层次；

以“系统”为中心的层次。

根据教学设计应用层次的不同，教学实际模式可分为以“课堂”、以“产品”、和以“系统”为中心的教学设计过程模式。

肯普模式是以“课堂”为中心的教学模式的典型代表；

伯格曼和穆尔模式是以“产品”为中心的教学模式的典型代表。

3、加涅在其《学习的条件》一书中，把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。

4、分析从属技能的方法包括：

1.归类分析法2.图解分析法3.层级分析法4.信息加工分析法5.解释结构模型法

5、布卢姆将认知领域的目标分六个层次，即指导、领会、运用、分析、综合和评价。

6、威尔森的建构主义教学设计程序：

1一般方法论；

2需求评估；

3目标、任务分析；

4教学策略开发；

5媒体选择；

6评估学生

7、教学系统设计程序观的演进：

1教学系统设计的媒体观；

2教学系统设计的狭义系统观；

3教学系统设计的标准系统观；

4教学系统设计的系统设计观；

5宏观的教学系统设计观；

8、以“教”为中心的教学系统设计模式中，以肯普模式和迪克－柯瑞模式最具代表性。

9、迪克－柯瑞模式一般步骤：

10、比较以“教”为主体，以“学”为主的教学系统设计模式优缺点：

答：

以“教”为中心的教学系统设计的理论和方法经过几十年众多专家的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且具有较强的可操作性强，在新的教学系统设计理论和方法还不太完善，而且也还没有被广大教学系统设计者掌握的情况下，以“教”为中心的教学系统设计模式在一段时间内仍将是教学系统设计的主流。

以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。

但以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。

4、教学系统设计与信息化教学设计

区别：

教学系统设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。

突出的是“教”。

信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。

突出的是“学”。

具体说来：

教学系统设计的主导思想是“教”，实践主体是“教师”，它包括教师、学生、媒体和内容这四个部分，特点是：

媒体辅助，形象生动；

顺序传递，内容扩展。

信息化教学设计的主导思想是“学”，实践主体是“学生”，它包括教师、学生、资源和环境四个部分，特点是：

问题主线，任务驱动；

评价激励，目标引导。

（也就是说，应该把要上的课，转化成若干个问题，沿着问题展开讨论、讲述。

）

13、比较传统教学模式与信息教学模式。

▲

见下表：

传统教学模式与信息时代的教学模式的比较

传统教学模式

信息时代教学模式

教师讲授为主

学生探究为主

说教师教学

交互式学习

分学科定时教学

真实的多学科交叉的问题解决式学习

集体的无个性的个体学习行为

多样化、个性化的合作

学习行为

教师作为知识的垄断者和

传播者

教师作为学习的帮助者和

指导者

按成绩和年龄分组

异源分组

对分科知识与分离技能的评价

以行动为基础的综合性评价

13信息化教学设计的注意点：

信息资源的选择;

教学情景的创设;

由教转变为学;

关注评价方式

14基本流程:

教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价量规、学习内容分析、资源与学习环境、问题情景创设、教学活动过程、总结反思。

15.教育信息化内容：

教育管理与决策信息化;

教学过程信息化;

学习过程信息化;

育人环境信息化。

16.教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。

教学系统设计要从三个方面进行具体研究:

1．研究教与学的关系