计量标准技术报告注意事项最新Word文件下载.docx

计量标准技术报告注意事项最新Word文件下载.docx

《计量标准技术报告注意事项最新Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《计量标准技术报告注意事项最新Word文件下载.docx（69页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在表示测量结果的不确定度时应用扩展不确定度U。

因此，本栏应用扩展不确定度U表示。

　　3计且标准器具及主要配套设备

　　撰写《建标报告》时普遍存在的问题集中反映在准确度、最大允许误差极限和构成计量标准的测量不确定度等概念混淆。

　　测量准确度表示测量结果与被测量真值之间的一致程度，是一个定性概念，不能定量表示，所以不能带“±

”号。

　　测量器具的最大允许误差定义即技术规范、规程中规定的测量器具的允许误差极限值，又称为允许误差极限或允许误差限。

它是人们规定的测量器具的技术指标，是对某种型号产品规定的示值误差允许范围。

允许误差极限有上限和下限，通常为对称限，所以用量值表示时应有“±

　　测量不确定度：

表征合理的赋予被测量之值的分散性．与测量结果相联系的参数。

当不确定度定量表示时，应说明是扩展不确定度还是合成标准不确定度，用U或uc区分。

在单独定量给出不确定度时，其数值前不应加“±

”。

因为测量不确定度是标准偏差或标准偏差的

　　倍数，而标准偏差是没有正负号的。

测量不确定度说明了置信水平区间的半宽度，就此意义也不能带正负号。

　　所以，在测量的准确度、允许误差极限、测量不确定度三个概念中，只有在用允许误差极限定量表示时可以加正负号。

　　4环境条件的正确表述

　　此栏编写问题很多，主要表现在以下几个方面。

例如：

温度22℃、相对湿度46%。

表面看起来符合检定规程的要求，实际上兄达不到的。

再高级的工作场所也不可能恒温、恒湿到如此严格的程度。

而检定规程也没有规定到某一温度、某一湿度点上，它是规定在一定的范围内。

环境条件“要求”应根据检定规程填写；

“实际情况”应填写一年内工作条件下的变化范围。

检定温度，规程要求（20±

5）℃，实际情况可填写（20±

4）℃；

检定时相对湿度，规程要求≤80%，实际情况可填写≤75%。

这样填写比较符合要求。

　　5计量标准不确定度评定

　　这一栏的编写主要存在以下几方面的问题。

（1）在分析测量不确定度的来源时，应充分考虑各项不确定度分量的影响，不漏项，不重复。

目前《技术报告》中主要是漏项问题。

（2）在标准偏差、测量不确定度计算中有的带“±

”号，我们认为是错误的。

按贝塞尔公式计算的实验标准偏差时，开方后不能带“±

数学中的平方根，是有正负号的，例如=±

6。

但是在标

　　准偏差计算中，开方后的值只取正平方根，原因在于标准差表示的是误差的分散性，而分散性所给出的是一个区间或理解为一个范围，作为物理量的区间的大小，用负值是没有意义的。

这就是实验标准偏差只能取正值的理由，这也是测量不确定度只有正值而不存在负值的原因。

　　6计量标准的重复性考核

（1）在计量标准重复性考核中“被测量或被检测器具”的选取原则：

对测量数据的影响尽可能的小。

所以要求被测量设备首先应保证有足够的分辨力来反映计量标准的重复性变化，同时要求其性能相对于标准装置是稳定的，否则得到的将不是标准装置而是被测量设备的重复性指标。

（2）正确理解对测量重复性方法的描述

　　在进行计量标准重复性评估时，受两方面因素制约：

一是计量标准的测量一致性，另一方面就是“被测量或被检测器具”的测量一致性．但它不可避免地将被带人标准的测量不确定度中。

要求选用的“被测量或被检测器具”性能稳定，此时不能单纯理解“稳定”一词。

因为它本身就是一个相对的概念，应理解为“被测量或被检测器具”的性能相对于计量标准性能稳定。

因为此时所获得的数据反映的是计量标准和测量设备共同的测量的一致性，有时虽然“被测量或被检测器具”的性能很稳定，输出值和测量值几乎没有什么变化，但其分辨力很低，或其显示位数较少，它的测量数据已无法反映标准设备

　　的末位或末几位数变化，导致计量标准的重复性带来的标准偏差相对于“被测量或被检测器具”可忽略不记，此时所得到的标准偏差其实只是测量设备的重复性反映，而不是计量标准的重复性，从而导致错误的评定。

　　7计量标准的稳定性考核

　　对于新建标准不但要考核计量标准的重复性，同时也要考核其稳定性，证明其所复现的量值稳定可靠，方可申请建立计量标准。

　　计量标准稳定性的考核，关键是选取稳定性好的被测件（例如，核查标准）。

复查时，可采用检定证书数据计算。

无条件时，也可委托上级技术机构做。

　　对于测量仪器，尤其是计量标准或某些实物量具，稳定性是重要的计量性能之一，示值的稳定性是保证量值准确的基础。

产生不稳定的因素很多，如元器件的老化，零部件磨损以及使用、储存、维护工作不仔细所致。

测量仪器进行的周期检定，就是对其稳定性的一种考验。

稳定性也是科学合理地确定检定周期的重要依据之一。

所以我们所建的各项标准应常年进行稳定性考核，并且要有详细的跟踪记录。

　　8测且不确定度的验证

　　此栏是指对所评定的不确定度合理性、正确性的检验。

有的编写者不明白这一栏是干什么的，也不知道验证的结果和谁去比较。

有的与合成标准不确定度去比，而不是与扩展不确定度去比较。

测量不确定

　　度验证的原理是：

用标准装置检定一被测量，得出检定结果Y，然后再由高一级的标准再检定这一被测量，得出检定结果y。

，两者之差的绝对值｜y-yo｜必须落在所评定的扩展不确定度U内。

如果测量不确定度的验证不合格，应从多方面分析原因，必要时应重新进行不确定度的评定。

　　建标报告主要包括：

　　一测量标准概述：

　　1建立测量标准的目的，意义和用途

　　2测量标准装置的组成和工作原理

　　3测量标准的标准方法和规程

　　二测量标准的性能

　　三构成测量标准的测量器具范围及配套设备

　　四检定人员

　　五校准环境

　　六测量不确定度的评定

　　七测量标准的重复性

　　八测量标准的稳定性

　　九测量结果的不确定度的验证

　　十结论。

　　答辩程序

　　1.

　　自我介绍作为答辩的开场白，包括姓名、学号、专业。

介绍时要举止大方、态度从容、面带微笑，礼貌得体的介绍自己，争取给答辩小组一个良好的印象。

好的开端就意味着成功了一半。

　　2.答辩人陈述

　　收到成效的自我介绍只是这场答辩的开始，接下来的自我陈述才进入正轨。

自述的主要内容归纳如下：

（1）标题。

向答辩小组报告论文的题目，标志着答辩的正式开始。

（2）简要介绍课题背景、选择此课题的原因及课题现阶段的发展情况。

　　（3）详细描述有关课题的具体内容，其中包括答辩人所持的观点看法、研究过程、实验数据、结果。

　　（4）重点讲述答辩人在此课题中的研究模块、承担的具体工作、解决方案、研究结果。

　　（5）侧重创新的部分。

这部分要作为重中之重，这是答辩教师比较感兴趣的地方。

　　（6）结论、价值和展望。

对研究结果进行分析，得出结论；

新成果的理论价值、实用价值和经济价值；

展望本课题的发展前景。

　　（7）自我。

答辩人对自己的研究工作进行评价，要求客观，实事求是，态度谦虚。

经过参加毕业设计与论文的撰写，专业水平上有哪些提高、取得了哪些进步，研究的局限性、不足之处、。

　　我们的淘淘支持浙江杭州大学生开网店创业

　　3.提问与答辩

　　答辩教师的提问安排在答辩人自述之后，是答辩中相对灵活的环节，有问有答，是一个相互交流的过程。

一般为3个问题，采用由浅入深的顺序提问，采取答辩人当场作答的方式。

答辩教师提问的范围在论文所涉及的领域内，一般不会出现离题的情况。

提问的重点放在论文的核心部分，通常会让答辩人对关键问题作详细、展开性论述，深入阐明。

答辩教师也会让答辩人解释清楚自述中未讲明白的地方。

论文中没有提到的漏洞，也是答辩小组经常会问到的部分。

再有就是论文中明显的错误，这可能是由于答辩人比较紧张而导致口误，也可能是答辩人从未意识到，如果遇到这种状况，不要紧张，保持镇静，认真考虑后再回答。

还有一种判断类的题目，即答辩教师故意以错误的观点提问，这就需要答辩人头脑始终保持清醒，精神高度集中，正确作答。

　　仔细聆听答辩教师的问题，然后经过缜密的思考，组织好语言。

回答问题时要求条理清晰、符合逻辑、完整全面、重点突出。

如果没有听清楚问题，请答辩教师再重复一遍，态度诚恳，有礼貌。

　　当有问题确实不会回答时，也不要着急，可以请答辩教师给予提示。

答辩教师会对答辩人改变提问策略，采用启发式的引导式的问题，降低问题难度。

　　出现可能有争议的观点，答辩人可以与答辩教师展开讨论，但要特别注意礼貌。

答辩本身是非常严肃的事情，切不可与答辩教师争吵，辩论应以文明的方式进行。

　　4.总结

　　上述程序一一完毕，代表答辩也即将结束。

答辩人最后纵观答辩全过程，做总结陈述，包括两方面的总结：

毕业设计和论文写作的体会；

参加答辩的收获。

答辩教师也会对答辩人的表现做出点评：

成绩、不足、建议。

　　5.致谢

　　感谢在毕业设计论文方面给予帮助的人们并且要礼貌地感谢答辩教师。

　　答辩注意事项

（1）克服紧张、不安、焦躁的情绪，自信自己一定可以顺利通过答辩。

（2）注意自身修养，有礼有节。

无论是听答辩教师提出问题，还是回答问题都要做到礼貌应对。

　　（3）听明白题意，抓住问题的主旨，弄清答辩教师出题的目的和意图，充分理解问题的根本所在，再作答，以免答非所问的现象。

　　（4）若对某一个问题确实没有搞清楚，要谦虚向教师请教。

尽量争取教师的提示，巧妙应对。

用积极的态度面对遇到的困难，努力思考做答，不应自暴自弃。

　　（5）答辩时语速要快慢适中，不能过快或过慢。

过快会让答辩小组成员难以听清楚，过慢会让答辩教师感觉答辩人对这个问题不熟悉。

　　（6）对没有把握的观点和看法，不要在答辩中提及。

　　（7）不论是自述，还是回答问题，都要注意掌握分寸。

强调重点，略述枝节；

研究深入的地方多讲，研究不够深入的地方最好避开不讲或少讲。

　　（8）通常提问会依据先浅后深、先易后难的顺序。

　　（9）答辩人的答题时间一般会限制在一定的时间内，除非答辩教师特别强调要求展开论述，都不必要展开过细。

直接回答主要内容和中心思想，去掉旁枝细节，简单干脆，切中要害。

　　答辩常见问题

　　在答辩时，一般是几位相关专业的老师根据学生的设计实体和论文提出一些问题，同时听取学生个人阐述，以了解学生毕业设计的真实性和对设计的熟悉性；

考察学生的应变能力和知识面的宽窄；

听取学生对课题发展前景的认识。

　　常见问题的分类如下：

（1）辨别论文真伪，检查是否为答辩人独立撰写的问题；

（2）测试答辩人掌握