教学论文《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》文档格式.docx
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改造旧模式,建立新模式。
如果我们的老师没有思维方式上的根本性转变,那就不可能建立起与新形势相适应的教学模式或教学方法!
艺术设计专业的课堂教学基本上都是延续着以老师为中心的教学模式-----讲授加练习,通常老师先将理论专业知识讲解完,并把作业的要求做简要的说明,然后在余下的时间里指导设计。
基本上整个课程是老师讲,学生听,像这种传统的“填鸭式”、“保姆式”教育方法对于本来就倾向感性思维的学生来说,往往很难有实际的效果,到动手做作业时,大部分同学不善于思考和创造,做题时想当然,甚至抄袭,敷衍了事,基本上把作业当成了一种形式,学习极端被动。
出现这种情况的主要原因是我们的教学模式没有多少更新,教学思维与教学方法死板,基本重复着相同的模式与内容。
我们做老师的大多没有充分考虑学生的兴趣,忽视了学生的想象力、反思能力、独立自主能力和创造精神的发展;
忽视了学生处于教学的极端被动性地位中的感受,没有给他们解说自己情感的舞台,把它看成是简单的传道、授业、解惑;
没有唤起学生的主体意识,因而他们也就失去了学习的兴趣,最终导致了厌学等现象的发生。
因此,“互动式教学模式”首先就需要我们的教师在教学思维方式上要有所转变!
这不仅开拓了一个全新的教学思路,而且还帮助学生重新找回自信,增强其学习的热情。
我校针对课堂中师生互动式教学及其有效性进行了研究,以便适应新时代的要求,在新课改的理念下倡导师生互动式教学。
那么什么是互动式教学模式呢?
所谓互动式教学模式就是以“学生为主体,教师为主导”的教学原则,以启发式教学为主,让学生与老师共同参加课程的教与学。
通过学生对教材的自主钻研与小组讨论相结合,按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流设计心得等方式学习,优化教学要素,培养学生的自学能力,开发学生的创造性思维,把教学改革的重点放在如何提高学生的学习热情上,增强他们的学习兴趣。
而老师则直接加入学生小组的讨论中,与学生之间是平等的对话者,是双向互动的关系。
在整个教学过程中老师始终是配角,起引导、补充、归纳和完善的作用,这样既能充分发挥学生的积极主体作用,又能体现教师主导的作用!
改变了老师讲学生听在传统教学中所形成的习惯或模式,使学生正确认识到自身的优势和未来的社会价值,学习也就会因此而变得更加积极主动,也就形成了教学上师生之间的真正互动!
如何在数学教学中实施互动式教学呢?
我就我校近年来采取的一些方法进行简单介绍:
一、互动式备课
1、协作性备课 具体做法:
集体备课时,让教师提出对同一节课的不同设计,发表对同一教学现象的不同见解,反馈对同一学习方式的不同培养方法和途径,结合自己班的实际情况,进行取舍,形成较为认同的设计方案;
教师在一章中选择一课设计完整的课,课型每次调换,教师精心设计,秉持个性,突出自己的教学特色。
教师间相互收集保存教学设计,这样既可借鉴经验,也提升了备课上课的水平。
2、指向性备课具体做法:
根据学生的心理特点和认知规律,教学中首先应充分关注学生的个性差异,找准教学起点,坚持让学生跳一跳够得到的原则,积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景,激发学生的认知兴趣,激活学生的思维,促使学生进入积极的思维状态,从而培养学生探究的能力。
3、情感性备课 具体做法:
教师必须要真正建立起平等的师生关系,实现平等对话,尤其要注意把握课堂情绪,创设积极的课堂气氛。
教师必须始终做到“目中有人”,确立学生主体的教学观,教师要从心灵深处平等对待每一位学生,尊重学生,在整个师生互动过程中,要以一种商量、协商的口吻进行对话。
关注班里每一位学生的情绪变化适时引导,使师生积极互动,势必能完全调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性,积极投入到学习探究中。
4、反思性备课 具体做法:
在备课活动中,将自己已有的教学实践和他人实践中反馈的信息融合到教学预设中,科学删减和补改,力求使备课达到完美;
将备好的课进行实践,把实践所获得的反馈信息渗透到教案中,进行二次增、删、调整、修改,直至优化。
二、互动式上课
1、以问题激活思维,引发互动。
以设计问题为主线,通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响,学生与学生间相互启发、相互激励、互疑互问,实现师生互动、生生互动,在互动中发现、设计问题,在课堂内掀起一个又一个新的认识“冲突”,促进学生自主建构知识结构,从而培养学生创新思维能力。
2、运用现代信息技术手段引发互动。
教师要精心设计课件,充分利用现代教育技术手段,把各种有用资源、信息有机结合起来,生动活泼地表现教学内容,调动学生主动参与教学过程的积极性。
并通过人机交互,实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动,如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式,师生共同完成探究知识的过程。
3、以多样互动,产生合力。
精心设计各类问题,合理分配任务,灵活采用探究的形式,让同桌互学、小组讨论、大组辩论等形式。
调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性,积极投入到学习探究中,使师生互动产生“共振”作用,形成合力,整体提高课堂效果。
三、互动式评议
1、师生互动式的评价这是一种双向互动活动,并更多地发挥学生评价的主体作用。
教学中老师有时可以故意出差错,让学生来评价,以此激发学生兴趣。
在不断地纠错、改错中,学生对繁杂的知识点理解得比较深刻。
同时,和谐、民主的课堂评价,有利于学生创造潜能的发挥。
2、“问题式”评价教学结束后,组织者就课堂教学设计一些问题供参评者研究讨论:
如:
哪些教学细节给你留下了深刻的印象?
教学设计哪些方面有创新?
……问题的设计既有理念层次的,也有操作层次的;
有浅显的,也有深层次的。
通过一系列问题的研讨,执教者可以借助其他教师的评价进行反思,可以客观冷静地分析、审视自己的教学。
3、聆听学生评价教学结束后,及时找部分学生听取意见。
这节课你有哪些地方觉着没有听懂?
这节课你学的轻松愉快吗?
你喜欢怎么样的课?
……等等,从不同角度听取意见和建议,完备自己的教学。
那么互动式教学模式又要注意什么呢?
(1)遵循“互动式”课堂教学的基本原则
①主体性原则——“以学生为主体”是当前开展素质教育的一条基本原则,它体现在学生学习应有的主动性,学生是认识活动的主体,学生是交流活动的主体这三个方面。
②平等性原则——强调师生平等,生生平等,只有在平等的条件下才能展现个性,才有可能发现和再创造,才能创设学生自主发展的氛围。
③激励性原则——教师用期待与鼓励去激起学生的求知欲和学习兴趣,为学生创造成功的机会,并使之成为内在持续的需求。
(2)遵循“互动式”课堂教学的两个环节
①学生“四自”:
自己看书自学,自己归纳总结,自己设计练习题,自己讨论解答。
②教师“两让三及时”:
让学生说,让学生做,及时创设问题情境,及时引导归纳,及时有效评价。
伴随着新课程改革的新理念和新思想,我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。
然而,凝眸反思,我们清醒地认识到:
在热闹与自主的背后,折射出放任与浮躁,我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了宝贵的东西——“有效”;
也折射出一个令人深思的问题——数学课堂教学如何把握互动,又如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出生命的活力?
有效性是教学的生命。
有效教学实际上是通过一定的教育活动,使学生达到预期的最佳效果。
这里的教育活动不仅仅指教师的教,还包括学生的学以及课堂组织和学习过程中的师生互动。
那么又如何提高数学课堂互动教学的有效性呢?
一、创设有效的问题情境
《数学课程标准》指出:
“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”一个好的问题情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容;
能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;
能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。
随着课程改革的不断深入,数学课堂有了新的变化,教师都乐于去创设情境开展教学,这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
然而,有些课创设的问题情境复杂、牵强附会,学生不能捕捉有效的信息,致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足,教学效果不高。
所以,教师在创设问题情境时,一定要考虑到情境创设的有效性。
那么,如何去创设有效的问题情境呢?
1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。
构建真实的问题情境,有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战,从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
尤其对于年龄较小的儿童,问题必须是真实的或者能够想象的,这样才能真正引起学生的学习兴趣。
“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。
2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。
创设问题情境的核心是要激活学生的思维,引导学生进行创造性的思考。
设计的问题必须要有思考性,要为学生的学习提供一定的思考空间。
3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。
数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解,掌握有关的数学知识,并形成数学思考的能力。
因而,问题的设计必须要有针对性。
一方面,教师要认真钻研教材,把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系,抓住其核心和相关的问题。
另一方面,要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。
儿童与生俱来就有一种探索的欲望,他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。
而富有挑战性、开放性的问题情境,能使学生的这些角色得到充分的发挥,促使他们创造性地解决问题。
因此,在教学中,教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材,给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题,激发学生探索数学知识的欲望,让学生用自己的思维方式去发现数学知识,经历数学知识的形成过程,从而培养学生的探索精神与创新能力,使学生享受到成功的乐趣。
5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。
将问题置于生动有趣的情境中,使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来,并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择:
小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物,而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。
教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题;
从情节生动的童话和故事情节引出问题;
从游戏活动中引出问题;
从直观演示或实际操作引出问题;
从数学知识的实际应用引出问题;
从新旧知识的矛盾引出问题等,让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
总之,富有情
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