六年级语文下册顶碗少年教学设计和反思.doc

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《顶碗少年》教学设计

授课人：

闫春燕

授课类别：

六年级下册语文

教学内容：

《顶碗少年》

教学目标：

　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2．引导学生读懂课文内容，懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

　　　3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

教学重点：

　　　　抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写，了解少年是怎样从失败到获得成功的。

教学难点：

　　　　领悟作者看表演时受到的启示。

教学过程：

一、谈话导入：

课下我们初读了《顶碗少年》这篇课文，了解了课文的主要内容。

这节课我们来学习这篇课文。

请同学们齐读课题。

生读课题

师：

请同学们回忆一下这篇课文主要讲了一件什么事？

（抽生回答）（课文主要讲了一位顶碗少年在表演顶碗时失败了两次后，第三次终于获得成功的事。

）

师：

就是这件事给作者留下了深刻的印象，以至二十年来还时时萦绕于心。

请同学们读读这两段话。

（课件出示课文的开头和结尾两段话。

）

（全班齐读）

师：

读完这两段话，我们结合课文的内容，你能提出什么问题？

（生提出问题）

师：

同学们提的这些问题，正是我们这节课所要研究解决的问题。

下面就让我们带着这些问题，再回到二十年前的舞台，去感受那令人感动的一幕吧。

请同学们快速浏览课文，画出少年的三次表演的语句，看看你从中体会到了什么？

（生读课文画有关句子）

师：

同学们你们画好了吗？

我们可以交流了吗？

二、交流学习

师：

谁能把你画的少年第一次表演的语句读读一读？

（抽生读并出示课件：

在轻松优雅的乐曲声里——却总是不掉下来。

）

读后提问你从这段话中感受到了什么？

同学们从这段话自由读一读看看你读到了什么？

（学生自由读）

师：

你读到了什么？

（找二到三名学生说、读）

师多么精彩的表演，让人不由得发出赞叹。

让我们配上优美的音乐来感受少年的精彩表演吧。

（放音乐）

师：

谁能和着音乐有感情的读一下。

（抽生读）

师：

让我们接着观看少年的表演吧，谁读一下有关句子？

（抽生读课件出示有关句子：

最后他骑在另一位演员身上——那一大摞碗从他头上掉了下来。

）

师：

同学们如果我把这段话变一变，你们看行不行，同学们请注意听（最后他骑在另一位演员身上，两个人忽而站起，忽而躺下，忽而用各种姿态转动着身躯。

）请同学们读原句进行对比。

师问：

“一会儿”可不可以换成“忽而”为什么？

（生说出不可以换的理由）

师：

随着难度的加大，少年也放慢了速度。

作者一连用了三个“一会儿”写出了少年动作的变化，可见作者用词之准确）

抽生再读此段话提示注意“一会儿”的读法

师：

这意想不到的失误让所有的观众惊呆了少年的第一次表演失败了。

板书：

失败

师:

失败后的少年有着怎样的表现呢？

（抽生读有关句子出示课件）

师：

同学们读一读看看你从中体会到了什么？

（生读后谈感受）

师：

如果此时你就是那位顶碗少年你会想些什么？

（抽生回答）

师：

面对失败少年表现得如此沉着镇定，也正是有着这份自信少年又开始了第二次表演。

谁读一读有关句子（于是音乐又响起——紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。

）

师：

让我们一起来读读这部分注意听老师引读：

当那一摞金边红花白瓷碗从少年头上掉下来是在场所有的观众都惊呆了，然而（课件出示：

失败后少年的表现）

师：

我们继续往下观看。

抽生读有关句子。

9课件出示（第一次表演和第二次表演进行对比）你发现了什么？

指导学生详写和略写的好处。

（抽生读第二次表演）

师少年的第二次表演又失败了。

板书；失败

师：

他两次失败后，观众如何表现？

1、 有些青年大声吹起了口哨……

2、 观众有人在大喊：

“行了， 不 要在来了，演下一个节目吧！

”

师：

人活一张脸，树活一张皮，丢面子的事太伤自尊了，如果是咱们在台上表演失败了受到观众嘲笑，说感受。

师：

顶碗少年又是怎样的表现呢？

生自读描写少年动作、神态的语句。

（顶碗少年呆呆的站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

）（交流汇报）

师：

可是老天偏和他作对，第二次又失败了。

师：

少年可能是怎样的想法呢？

（想法：

真是的，又不行，真是太对不起观众了。

）

师：

就在少年迷茫的时候，老者对他说了一番话，他又是如何想的？

指导学习第三次表演：

过渡：

是呀，一次次的失败，我们可以想象此时的少年心里要承受多大的压力呀！

一位白发老人的出现使他重新鼓起了勇气，找出描写老者的句子，说说老者可能对少年说了什么？

看来他人的宽容和鼓励是多么重要，此时的好年，课件出示句子：

少年镇静下来，手捧着——）

（1）、连续两次失误，即将面临第三次的表演，此时他心里会怎么想？

如果是你会怎么面对这种情况？

过渡：

经历了两次失败，少年并没有吓倒，“镇静”表现出他经受住了失败的考验，又重新开始第三次表演，我们一起把少年的第三次表演成功的句子读一读。

句子：

“当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了——稳住了。

（1）、顶碗少年终于成功了，你认为他成功的原因是什么？

说说自己的体会。

（课件出示）

     老者的鼓励。

     不怕失败的精神。

     平时的刻苦练习。

（3）、现在你们知道这是一场惊心动魄的拼搏？

谁和谁在拼搏？

（4）、表演成功后掌声不约而同从每个座位爆发出来，观众们难道仅仅是为精彩的表演喝彩吗？

对，他们更是为少年这种坚持到底的精神喝彩。

教师：

在顶碗少年三次表演的过程中，作者紧紧围绕表演的惊心动魄，既从正面描写了少年的精彩动作，又从侧面描写了碗和观众的反应，这样不仅体现了表演难度大，还烘托了表演的紧张气氛，更让我们体会到少年顽强拼搏的精神。

    教师过渡：

就是这样一场惊心动魄的表演，给作者带来了怎样的影响？

让我们一起来学习课文的开头和结尾一段。

男女生读

（1）文章的开头和结尾有什么联系？

作者开头和原来的记叙方式相同吗，采用倒叙的方法，统领全文，使文章更加引人入胜，结尾和开头呼应，指出来当作者遇到困难与挫折时都会想到少年的精神，从而激励自己前进。

（2）、（课件出示）同学们，假如你到现场看了这场演出，你会在观众留言簿上写些什么呢？

三、总结全文

同学们，失败乃成功之母，面对挫折，要敢于拼搏，不要轻易放弃，愿我们能拥有像顶碗少年这样的锲而不舍，勇敢顽强去战胜生活中，学习上每一个的困难，永不退缩！

四：

拓展。

咱们在生活中遇到挫折后怎么办？

举个例子。

补充张海迪的一段名言。

歌曲：

《阳光总在风雨后》

板书设计：

                      4、顶碗少年

失败——失败——成功

《顶碗少年》教学反思

《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。

这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。

演杂技的顶碗历经两次失败，最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚定意志下获得成功。

结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。

      以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，因为从各个教参里告诉我们要教会学生的内容太多了，总是难以取舍。

不过今天的课却引起了我的思考。

何谓略读课文教学？

不就是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂吗？

今天的这节课让我看到曙光了。

在本文教学中，由于文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感受。

在这个环节里，其实学生也已经能够找到相关少年失败后坚毅表现的句子来说明人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大的帮助。

然而，为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去了解“这是一场怎样的杂技表演？

”。

这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。

为了引导学生突破教学重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。

当时我设计了两条线来帮助学生理解。

一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。

通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。

通过读分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“坚持到底就是胜利”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。

引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理。

      这节课上也存在着不少遗憾：

比如，对学生的朗读指导不到位。

我在教学时过于重视学生品词析句的能力培养，而忽视了朗读的指导。

学生每每分析后都是自读感悟，朗读方式单一不说，也不能了解学生的朗读是否体现了少年的精神，学生读的面比较少。

如果每位学生分析后，都让学生带着自己的感受和理解读一读，学生在汇报朗读时如果没有读到位，可以让他们先说体会，如果理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。

在体会少年在失败后的反应时教师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生对读。

课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等，总之要通过多种形式来练习学生的朗读。

如果这样，我想可能学生的理解会更深入一些。