人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿[1].doc

人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿[1].doc

《人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿[1].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿[1].doc（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《荷花》说课稿

各位评委、老师：

早上好！

今天我说课的题目是《荷花》。

我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。

一、说教材

《荷花》是新疆版小学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花的美，表达了作者对大自然的热爱。

课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美的经典课文。

二、说学情

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。

但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。

三、说目标

根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的学习目标：

1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文章准确生动的语言表达。

3.欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受美的能力。

学习重点：

学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。

学习难点：

体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。

四、说教法

本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：

“教学有法，但教无定法，贵在得法。

”为此，我设计了以下两种教学方法：

1.以读代讲法：

展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。

2.情境教学法：

利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放音乐，激发学生的学习兴趣。

五、说学法

由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，我以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。

并随着教学过程的推进，设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享受和情感的熏陶。

六、说教学过程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。

我紧扣“美”字设计了“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节。

（一）创设情境，走进美

我先给学生出个谜语，由此引出课题。

然后通过多媒体播放直观形象的荷花图片，把学生一下子带入到荷花的世界中。

如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

（二）游戏识字，积蓄美

识字是小学语文的重点，但是很多学生对此却不感兴趣。

我设计了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词，让学生参与教学活动，使课堂气氛活跃起来。

（三）品味荷花，感悟美

这个部分是本节课的重点环节。

我以“美”为主线，以“读”为主导设计了“听读课文，体验美”、“自读课文，寻找美”、“精读课文，交流美”、“品读课文，感知美”、“齐读课文，想象美”等五个活动。

1.听读课文，体验美

由我配乐朗诵课文，使学生进入作者营

造的情境，让学生初步体验荷花的美。

2.自读课文，寻找美

学生自由朗读课文后，我引导学生找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。

通过自主学习，学生们从第一段中的“清香”，到第二段中的荷叶的美、荷花的色彩美、姿态美，再到第三段中的“一大幅活的画”，这样既充分找出了课文中美的句子、词语，又帮学生理清了文章的脉络。

3.品读课文，感知美

以“荷花是那样美，谁能读得最美？

”激发读的兴趣，通过学生练读、点名读、评读、同桌互读，让学生真正读出、感受、体会荷花的美。

在读到写荷叶的句子时，我引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图想象一池荷叶茂盛美。

读到“荷花在这些大圆盘中冒出来”时，我紧紧抓住“冒”字进行引导。

让学生理解：

怎样的长才能叫冒？

能不能把“冒”换成别的字？

读到“有的……有的……有的……”这个句子时，让学生体会荷花的姿态美。

并让学生仿照这种句式造句，展开想象说话。

从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

4.精读课文，交流美

学生通过再次精读课文，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，例如“为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢？

”“为什么作者在文章结尾处说自己忘了是在看荷花呢？

”

这个环节，主要是引导学生深入探讨课文，采用小组合作探究的方式，自己解决问题，得出答案。

5.齐读课文，想象美

如何理解课文的第四段“我仿佛就是一朵荷花”这一段想象的情境，这是教学的一个难点。

在处理这个难点时，我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，并配上优美的背景音乐，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种原来似乎不可捉摸的想象变得可闻可见了。

学生在前面自读自悟交流体验的基础上，再加上课件视听感受的引导，已经有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。

此时，让学生齐读本段后，启示学生：

“在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？

”学生此刻会产生强烈的语言表达欲望，进入角色，抒发内心情怀。

这样不仅学生理解了语言文字，想象力也得到了发展。

（四）拓展延伸，深化美

课件出示有关荷花的诗句,让学生在吟诵中感受诗人眼中荷花别样的美。

接下来展示满池荷花的图片，让学生说出此时最想说的话。

通过这一环节的设计使学生从欣赏感受到荷花的美，延伸到对大自然的爱，使学生的感情进一步得到升华。

（五）小练笔，我写美

通过本课的学习，学生体会到了作者的语言美，仿照作者的写作手法进行小练笔，尝试自己介绍一种自己喜欢的花。

七、板书设计

板书用关键词突出课文的重点，用箭头表示了文章的脉络，“美”字体现了文章的主题，“爱”字体现了文章的再升华。

这样的板书能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。