北京版小学三年级下册语文《鹅》课件三篇Word文件下载.docx
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现在,请大家先翻到第39页,看一看第三道思考题,要带着这个问题默读课文;
要边读边想!
全班学生认真默读,教师行间巡视
三、边读议边板书。
1.分段读议。
好了!
大家默读得挺认真!
看谁能有感情地朗读第一自然段?
生朗读完
这一段究竟有哪些内容,作者又是怎样抓住特点来写的(板书“形象”)?
(1开头这一段,写了一家喂了一只鹅,这只鹅周身洁白,还有一双淡黄色的脚,……
(边听边板书“洁白”“淡黄”)
(2还有鹅的嘴是扁圆的,额头突兀,就是额头还很高很突出的样子。
(边听边板书“扁圆”“突兀”)说得好啊!
不但发言积极,而且对“突兀”一词还能说明了意思。
不过,你是怎么弄清“突兀”一词意思的呢?
对!
请同学们注意:
今后自己阅读课文,遇到不认识的字或不理解的词,首先要自己查字典、查词典,如果还弄不明白,就应该向你周围的人求教。
就从今天这课来看,课文中还有“糟蹋”“残暴”“愤怒”“洁白无瑕”“一尘不染”等词语,都可以自己想方法弄清楚。
谁对第一段的内容还有补充?
(3)这一段最后几句,还写鹅走路很缓慢,昂首挺胸,引颈高歌,有一副昂扬雄健的样子呢!
好啊!
这几句不能忽视。
鹅走路不仅缓慢,而且稳健,这有一副雄纠纠、气昂昂的神态,也就是昂扬雄健的姿态(板书“稳健”“昂扬”)
2.提示写法。
这一段,作者又是怎样抓住鹅的特点来写的呢?
也就是说,先描写了什么?
再描写了什么?
最后又描写了什么?
谁看出来了,看谁能大胆发言?
这一段,先写鹅周身洁白,在阳光下闪闪发光棗再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴——
但作者究竟怎样来描写鹅的外形的呢?
请大家再看一看黑板上书写的词语(依次指向板书),“洁白”与“淡黄”是不是表示某种色彩的?
(板书“颜色”)对!
作者先写了鹅身上的颜色,再描写了什么呢?
想一想再说。
再描写了鹅的嘴和额头的形状。
说得好(板书“形状”)!
最后作者又描写了什么?
最后描写了鹅的神态!
3.继续读议。
答得好!
回答是描写“神态”或“姿态”的都对(转身板书“姿态”)。
现在我看哪一组坐得直,有精神,就请那一组同学齐读第二自然段(扫视全班)。
学生齐读
(边听边板书“表现”)你们集体朗读的能力还挺不错哩!
这一段详细写了鹅生蛋的前后情况,是不是?
谁能说一说鹅生蛋前的表现?
生回答
(边听边板书“神情慌张”)说得不错,大家还有什么补充?
好!
大家都听得很仔细。
现在谁来说一说鹅生蛋的表现?
生:
回答
(边听边板书“悄悄离去”)说得也不错。
这一段作者写得很具体很生动,特别是用了不少比喻。
请大家再看课文,用铅笔在文中比喻句的下面画上一条曲线,有多少句就画多少条,好不好?
(全班学生阅读课文,画曲线)
(行间巡视指点)谁能把加上曲线的比喻句读一遍,大家认真对照一下,看有漏掉的句子没有?
我画的句子有:
“腿里像灌满了铅”“一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了”“准是怕别的东西伤害了它的‘宝宝’吧!
”
“这家伙,真是个机灵鬼儿。
结合这一段内容,大家再仔细想一想,作者写这一段主要为表明一个什么意思?
学生回答
以上同学都能说出一些道理,归纳起来,就是八个字(边说边板书):
“机灵可爱、默默奉献”。
4.重点读议。
现在请大家默读第三和第四自然段,要边读边想:
鹅是怎样看家的?
又是怎样赶走黄鼠狼的?
这些表现了鹅具有什么样的精神(板书“精神”)?
(全班学生默读)
(行间巡视一遍后,板书“看家”)请注意!
谁先说一说鹅是怎样看家的?
生回答内容略
就是“看见生人,大喊大叫”这两句(边说边板书“大喊大叫”)。
(贴出“鹅斗黄鼠狼”的彩色图)大家注意看图,看后说一说鹅为什么要和黄鼠狼搏斗?
(边听边板书“斗贼”“敏捷”“勇猛”)你们俩说得不错。
鹅为了保护弱小的鸡,敏捷和勇猛地赶走了黄鼠狼,这一行动表明鹅具有一种什么样的精神呢?
大家先不忙回答,让我先请一组的同学一起表情朗读最后一段!
生齐声朗读)
(边听边板书“一尘不染、洁白可爱”“维护弱小,不畏强敌”)听了这一段,我们是不是已弄清鹅所具有的那种精神了!
这一段,具有总结全文中心思想的作用,说明鹅不但具有一尘不染、洁白可爱的形象,而且还具有维护弱小、不畏强敌的精神。
请大家再看黑板上的词语,像老师刚才说的那样,谁来说一遍。
(三名学生各说一遍)
四、布置课外习作。
说得好!
现在请大家“仔细观察一种小动物,用一两段话写出它的特点”。
于下一周星期三以前写在练习本上,交给老师批阅,大家能不能按时完成。
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;
理解和积累并学会运用部分词语;
能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点,并能体会作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点:
了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点:
从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间:
两课时
一、导入,揭题
1、孩子们,我们先来猜一个谜语:
头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子。
脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。
请打一种动物。
(白鹅)
2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文,你能背一首吗?
(如骆宾王的《鹅》:
“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
”)
3、我国漫画大师、艺术教育家,美育教育的先驱者——丰
子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》,我们现在就来学习。
二、自由读文,整体感知
1、请小声地自由地读课文,读后说说你对这只白鹅有什么印象?
2、丰子恺先生也有一句评价的话,你找出来了吗?
三、学习课文1、2自然段,初识“高傲”
1、(出示句子):
好一个高傲的动物!
抽生回答,评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点?
“高傲”是什么意思?
作者是看到哪些后才想出来的?
“高傲”这个词你能够换成哪些词?
请换进去读一读。
2、鹅的高傲,除了表现在姿态上,更表现在它的哪些方面?
请读一下这段话。
一个“更表现”,说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文,找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?
四、学习课文3、4自然段,再识“高傲”
出示两句话:
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态,更是傲慢。
讨论:
作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的?
分小组自由读3、4自然段,划出重点词句体会体会。
教学目标(内容框架):
1、引导学生抓住可爱这条主线,从漂亮、有趣、勇敢三方面感受大白鹅是个可爱的小动物。
2、通过朗读中体会、抓重点词句、想象拓展等不同方式,感受“我”对大白鹅的喜爱之情。
3、引导学生通过比较的方法,体会通过具体事例描写动物特点的写法。
教学流程示意(可选项):
词语导入,初步感悟大白鹅的“可爱”
多种方法,深入品味大白鹅的“可爱”
拓展想象,对比前文,体悟大白鹅的勇敢
抓重点词,转换角色,体会大白鹅的有趣
指导朗读,感悟形象,
感受大白鹅的漂亮
整合全文,梳理大白鹅“可爱”的线索
比较感悟,明确用事例写动物的写法
教学过程(文字描述):
一、词语导入,初步感悟大白鹅的“可爱”
周身洁白、昂首挺胸
(齐读课题)通过上节课的学习,我们知道了大白鹅是一种可爱的小动物。
在深入阅读之前,谁愿意当当小老师,带领我们读读这些词语?
1、出示第一组词语,学生带读
回忆课文内容:
谁能用这两个词语围绕大白鹅说一句话?
从中感受到大白鹅的什么特点?
(预设:
大白鹅周身洁白,走起路来昂首挺胸,真是太漂亮了!
)(教师板书:
漂亮)
2、出示第二组词语,学生带读:
东张西望、神色慌张;
两眼圆瞪、引颈高叫(两组词语以不同颜色出示)
通过这两组词语联系课文内容,你又感受到了大白鹅怎样的特点?
(教师板书:
有趣、勇敢)
二、多种方法,深入品味大白鹅的“可爱”
(一)指导朗读,感悟形象,感受大白鹅的漂亮
请你轻声读课文,说说从哪感受到大白鹅的漂亮可爱了?
根据学生的回答,重点处理以下两个重点句:
1.重点句1
我周身洁白,黄色的双脚和扁圆的嘴,像嵌在白玉上一样。
导学策略:
(1)谁能用自己的朗读,读出大白鹅的漂亮可爱?
引导学生抓住“洁白”“黄色”读出大白鹅颜色的漂亮;
抓住“白玉”读出大白鹅的健康漂亮。
)
(2)请大家想象着大白鹅的样子有感情地读一读。
2.重点句2
它缓缓的步子从容、稳健。
当它昂首挺胸、引颈高歌的时候,更显得昂扬雄健。
(1)指名多人朗读:
通过他的朗读,你们听出了什么?
引导学生抓住“从容”“稳健”“昂首挺胸”“引颈高歌”“昂扬雄健”读出大白鹅姿态的漂亮。
(2)请大家想象着大白鹅的姿态来读一读。
3.展示白鹅视频,让学生直观感受鹅形象的美丽,教师配合视频解说,然后学生进行回读。
(二)抓重点词,转换角色,体会大白鹅的有趣
1.抓住大白鹅第一次下蛋的反常表现,引导学生抓住以下语句,理解小主人的心情。
自由读第二自然段,抓住描写大白鹅的句子,从中你感受到了什么?
重点句1:
一天中午,鹅竟破例从水塘走回家来,腿里像灌满了铅,步子越发迟缓了。
引导学生结合“灌满了铅”体会大白鹅的反常表现。
重点句2:
(1)出示句子:
大白鹅有什么反常的行为?
你体会到了什么?
它东张西望,神色慌张,一会钻进鸡窝,一会儿又跑出来嘎嘎地叫,最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上,才平静下来。
通过大白鹅一系列的动作体会到大白鹅第一次下蛋的紧张、焦虑的心情。
(2)想象练习:
你能当一当这只大白鹅吗,你当时会想些什么呢?
它东张西望,神情慌张,一会儿钻进鸡窝,可是转念一想:
()。
一会儿又跑出来嘎嘎地叫,最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上,才平静下来。
学生通过想象出大白鹅第一次下蛋时紧张、焦虑的心情,引导学生体会大白鹅的这种表现在小作者眼中十分有趣。
2.抓住小作者心情,理解小作者对大白鹅的关爱之情
当学生抓住其他语句理解作者心情时,教师尊重学生的体会,但不做重点引导;
重点抓住以下语句引导学生理解:
啊!
一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了。
这时,我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴。
我想:
这家伙真是个机灵鬼儿,下完蛋还用草盖上,准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧!
(1)当学生抓住“啊!
一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了”谈理解时——
教师引导学生抓住“比我拳头还大”和“雪白”体会小作者的高兴之情。
(2)当学生抓住“这时,我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴”谈理解时——
教师引导学生结合生活实际理解小作者的心情:
①三伏天是什么时候?
有什么特点?
②你在热天吃过凉西瓜吗?
有什么感受?
③在这里,小主人看到
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