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外语、第二外语外语、第二外语Stern(1983)从语言功能、学习目的、语言环境等方面论述了外语与第二语言的区别:
外语是指社会环境中非普遍用语交际的、外民族语言。
在我国:
英、日、韩、德、法等语言;
第二语言:
非本族语,但作为交际媒介普遍使用(如用于教育或作为官方语言),通常与其他语言同时使用;
一般指在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言,如:
英语在新加坡、尼日利亚、斐济等国家。
外语、第二外语外语、第二外语Ellis(1994):
需要一个中性词(neutral)因此第二语言就成了非本族语、狭义第二外语、外语、第三外语等的总称。
相对术语:
Secondlanguagefirstlanguage;
foreignlanguage,non-nativelanguagemothertongue,nativelanguage。
firstlanguage,mothertongue,nativelanguage共同特点:
1)最早习得,常在家庭环境中习得;
2)熟练程度高,语言直觉强。
Secondlanguage,foreignlanguage,non-nativelanguage共同特点:
1)都是一种双语现象;
2)在掌握时间顺序上次于第一语言;
3)熟练程度一般不如第一语言;
4)习得方式一般是在学校、家庭教育或自学。
区别第二语言与外语对引进国外外语教学区别第二语言与外语对引进国外外语教学理论及我国的外语教学有非常重要的意理论及我国的外语教学有非常重要的意义。
义。
第一语言和外语在学习环境方面存在差异;
两者学习过程的情感因素方面存在本质区别;
两者在语言输入方面存在差异;
由于以上原因,两类学习者所掌握的语言程度有很大不同;
由于第二外语、外语与母语之间的关系不同,母语对另一种语言知识的习得影响也不一样。
习得与学习习得与学习习得习得是指学习者通过大量接触和使用目标语二潜意识地获得该语言。
在这一过程中,学习者关注的是语言的意义而不是语言的形式。
学习学习则是学习者为了掌握目的语而有意识地学习和研究该语言。
在这一过程中,语言形式是学习的核心。
习得与学习习得与学习Krashen:
提出检察理论(MonitorTheory),认为习得与学习是一对对立的概念;
Ellis认为二者没有本质上的区别;
Littlewood:
语言学习中无意识和有意识无法真正明确地加以区分,“学习”可以看做既包括无意识也包括有意识的学习活动的一般术语;
李宇明(1993):
从学习者内化能力角度,认为第二语言习得早期以学习为主,后期以习得为主;
而母语习得早期以习得为主,中期有较多的学习成分,后期又以习得为主。
第一语言习得与第二语言习得第一语言习得与第二语言习得的共同点的共同点习得者都必须具备习得语言的条件和能力及语言习得环境;
都要按一定的语用和文化规则习得语音、词汇和语法。
第一语言习得与第二语言习得第一语言习得与第二语言习得的差异的差异习得者差异:
正常儿童都能习得母语;
成功掌握一门第二外语者少;
认知机制有差异;
习得环境与方式的差异:
母语习得者多在自然环境下接受大量语言输入,提高书面语言能力的课堂学习环境优越;
二语习得者在非目标语国家或地区的人为的、非自然的课堂里。
第一语言习得与第二语言习得第一语言习得与第二语言习得的差异的差异习得方式的差异:
母语习得者先口语后书面语;
二语习得者常口头语言和书面语言同时起步,增加了学习难度。
情感状态和学习动力的差异:
母语习得者使用母语是基本生存需要,不存在学习动力问题;
二语习得者受各种因素影响并因人而异。
第二语言习得与外语学习第二语言习得与外语学习两术语在国内外使用都存在一定的模糊性:
Stern:
第二语言一般指在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言;
外语一般指在本国之外使用的语言,学习目的常是为了阅读有关文献、旅游等。
Ellis:
二者不一定有区别,第二语言习得就泛指自然和课堂习得两种情况。
自然的第二语言习得与有指导的自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得第二语言习得Adistinctionwillbemadebetweennaturalisticandinstructedsecondlanguageacquisition,accordingtowhetherthelanguageislearntthroughcommunicationthattakesplaceinnaturallyoccurringsocialsituationsorthroughstudy,withthehelpof“guidance”fromreferencebooksorclassroominstruction.自然的第二语言习得与有指导自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得的第二语言习得NaturalisticSLA:
Itmayhappeninnaturalsettings,aswhenchildrenacquiretheirmothertongue:
nooneteacheschildrenanygrammarrules,butbyagefiveorsix,theyaresaidtobeingoodcommandofalmostallthebasicsoftheirmothertongue.自然的第二语言习得与有指导自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得的第二语言习得InstructedSLA:
SLAtakesplaceinclassroomsettings.Thatis,learnthesecondlanguageinclass.Learnersoftenhavetopayconsciousattentiontogrammarandvocabularyitemsandhavetomakeanefforttocommitthemtomemory.语言能力与语言表达语言能力与语言表达(competence/performance)Competence:
(inTransformationalGenerativeGrammar)apersonsinternalizedgrammarofalanguage.Thismeansapersonsabilitytocreateandunderstandsentences,includingsentencestheyhaveneverheardbefore.Italsoincludesapersonsknowledgeofwhatareandwhatarenotsentencesofaparticularlanguage.语言能力与语言表达语言能力与语言表达(competence/performance)Forexample,aspeakerofEnglishwouldrecognizeIwanttogohomeasanEnglishsentencebutwouldnotacceptasentencesuchasIwantgoinghomeeventhoughallthewordsinitareEnglishwords.语言能力与语言表达语言能力与语言表达(competence/performance)Competenceoftenreferstotheidealspeaker-hearer,thatisanidealizedbutnotarealpersonwhowouldhaveacompleteknowledgeofthewholelanguage.Adistinctionismadebetweencompetenceandperformance,whichistheactualuseofthelanguagebyindividualsinspeechandwriting.语言系统中的用法与具体用法语言系统中的用法与具体用法(usage/use)AdistinctionhasbeenproposedbyWiddowsonbetweenthefunctionofalinguisticitemasanelementinalinguisticsystem(usage)anditsfunctionaspartofasystemofcommunication(use).语言系统中的用法与具体用法语言系统中的用法与具体用法(usage/use)ForexampletheProgressiveaspectmaybestudiedasanitemofgrammar
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