校园暴力与不良诱惑的应对策略PPT推荐.ppt
- 文档编号:15678574
- 上传时间:2022-11-12
- 格式:PPT
- 页数:74
- 大小:2.38MB
校园暴力与不良诱惑的应对策略PPT推荐.ppt
《校园暴力与不良诱惑的应对策略PPT推荐.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《校园暴力与不良诱惑的应对策略PPT推荐.ppt(74页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
因此,高相容性个体的攻击性行为会大大低于相容性低的个体。
3、情绪稳定性得分越高的人越容易在负性情境下产生愤怒感、挫折感等负面情绪。
负性情绪和攻击性之间的存在着显著的相关。
有暴力攻击心理倾向的学生的特点:
1、认知水平偏低,片面强调自我,法制观念淡薄,极易情绪化,行为冲动、盲目,不计后果,缺乏正常健康的情趣,崇尚低级下流的思想行为;
分析处理问题时易用以偏概全的思维模式行事,为人处事倾向于从阴暗面看问题,形成错误的人生观,心存偏见和敌意,走极端,甚至有反社会意识。
2、在人格方面,具有敏感多疑、好胜要强、期望过高、个人主义的人格倾向,攻击性强、易走极端,易在挫折面前发生暴力攻击行为。
气质类型多为胆汁质或抑郁质,情绪容易受情景和他人影响。
1线索译码2线索解释或表征3澄清目标或选择目标4搜寻或建构新反应5评估与决定行为反应6启动行为。
攻击行为的社会信息加工模式:
个体的过去经获、通过观察和练习所获得的语言及动作技能对行为的发动有决定性形响。
1、敌意归因偏差:
很少会主动搜寻额外信息澄清不明晰的情境,倾向于有煽动性、敌意性的、威胁性的信息,易将情境中不明晰或暧昧不清的信息当成具挑衅性的信息,甚至是误解了信息本身的意义。
2、比一般儿童较缺乏甚至无法构想出可解决问题的反应、反应方式缺乏弹性。
3、攻击正向效能信念:
在考虑攻击行为可能导致的结果时,倾向于作出正向的评估,认为攻击反应可带来物质酬赏、获得同伴认同、减少负面结果、提高自尊和正向情绪感受等积极结果,并认为过多的利他行为会带来负面结果,他们赋予攻击行为相当程度的加权比重。
攻击性学生的认知特点:
认知模式:
错误的译码、敌意归因偏好、攻击行为的表现、攻击行为结果的正向评价。
1、明显的激情性:
表现为冲动、不考虑后果。
2、手段残忍:
“我怕过谁?
”、“豁出去了”。
3、顽固性:
不肯悔改性,表现出麻木,无所谓的态度。
4、后果严重性:
人生历程产生了重大的打击。
青少年暴力性行为的特点青少年心理发展具有一定的动荡性和矛盾性,独立性逐渐增强,获得了成人感;
个性逐渐定型,形成了良好的自我意识、社会适应能力。
1、认知的肤浅性:
世界观、人生观还没有形成统一的框架。
2、自我统一性较差:
建立自我统一性与寻找归属感的矛盾。
3、可塑性较强。
青少年时期心理认知特点校园暴力行为的心理学理论1、早期的精神分析理论认为,无意识层中隐藏的动物性本能(包括各种野蛮、残忍和异常的冲动与欲望)冲破前意识的抑制和阻碍,进入意识领域并占据了支配地位,将其所携带的动物性本能能量释放出来,便会外化为人类的攻击行为。
2、精神分析理论又进一步提出,“本我”的冲动力量与“自我”和“超我”的控制力量之间的失衡状态,使“本我”冲破“自我”和“超我”的防御体系,释放出“本我”中所隐藏的自私、乖戾、残暴的冲动和欲望,由此导致人类的攻击行为。
精神分析理论弗洛伊德将人格结构划分为:
本我、自我和超我.他假设人的心理是由意识和无意识构成的。
它们就好象一座水中的冰山,在水面上的是意识,在水面下的是无意识;
也正像实际中看到的冰山一样,(水面上的)意识只是心理结构中的一小部分,而(在水面下的)无意识则是一个相当大的构造。
行为主义否认遗传的本能行为,认为人类的攻击行为完全是由环境造成的,攻击行为的发生机制或者是刺激与反应之间的简单联结,或者是由人的需要、内驱力和冲动等主体内部力量所决定的。
行为主义多拉德和米勒认为,人类的基本欲望是趋利避害、寻求快乐、逃避痛苦。
这种欲望一旦受到阻碍,就会在心理上产生挫折体验,导致相应的适应性的反应行为。
多拉德和米勒发现,环境中的挫折事件与人类的攻击行为之间存在因果关系,挫折导致攻击,由攻击的发生可以推知其挫折。
挫折攻击理论1、攻击行为是行为者通过亲历或非亲历学习(诸如观察、模仿、示范学习等方式),掌握攻击行为经验的基础上发生的。
2、绝大多数攻击行为的经验是来自于示范行为学习,即行为主体通过观察他人攻击行为的过程和结果,从而产生了攻击行为的替代性学习。
3、攻击行为的经验也有一部分是来自于反应结果学习,即行为主体通过亲历体验自己的外显操作行为,从而获得攻击行为的直接经验的学习。
攻击行为的社会学习效果的存储与保持直接取决于攻击行为结果的强化效应。
4、班杜拉认为,人类攻击行为结果的强化方式主要表现为直接的外部强化、摆脱社会拘束力和自我约束力而形成的自我创立的强化和观察他人攻击行为结果而产生的替代性强化。
社会学习理论本理论认为主体的攻击行为的正向效能观念,对于攻击行为的发生具有激发和调节作用。
正向效能观念正向效能观念:
指主体对于发动攻击行为所持有的积极性社会化观念或价值取向,它主要表现为主体对攻击行为的结果预期及结果价值两个方面。
1结果预期:
结果预期:
指主体对于攻击行为结果及其发生可能性的估计。
高频攻击行为主体,在预期攻击行为结果时,大多倾向于作出正向效能评估,即他们普遍相信自己拥有很强的攻击实力,并认为攻击行为可给自己带来诸如维护自尊、群体认同等利己性、积极性结果,而很少作出消极性、惩罚性的结果预期。
社会认知加工理论2结果价值:
结果价值:
是指主体对于攻击行为若干不同结果所赋予的不同加权比重或关注程度。
结果价值主要是通过主体对攻击行为结果的利弊权衡,反映出主体攻击行为正向效能观念的。
高攻击性青少年,对于攻击行为的奖励性或积极性结果,会赋予更高的结果价值(如对受害者的控制),而对于攻击行为消极性的、惩罚性的结果,则赋予较低的结果价值(诸如受害者的痛苦、受害者的报复、同伴抛弃、消极的自我评价等)。
本理论认为主体的攻击行为具有内隐性和自动化特征。
由于主体攻击行为与强化目标反复联结后,会以社会认知经验的方式储存于主体的认知结构中,当社会冲突情境中的相关线索出现时,会激活或唤醒主体认知结构中的这类社会认知经验,并进而启动一种无需主体意识监控的内隐社会认知加工过程,并导致攻击行为的自动化和习惯化。
内隐认知理论
(一)个人方面
(一)个人方面1.施暴者:
(1)表现自我或发泄情绪。
(2)自暴自弃、“破罐子破摔”。
(3)模仿帮派或黑社会团伙。
(4)享乐主义,使用暴力或偷盗的手段获得金钱。
2.受害者:
学生本身的弱保护性为校园暴力行为滋长提供了条件,学生自卫能力弱,自救能力差,尤其是那些低年级学生、体弱的学生和心理上封闭,交往上孤立的学生往往成为被侵害对象。
校园暴力出现的原因校园暴力出现的原因
(二)学校方面
(二)学校方面1德育工作的落后和流于形式2应试教育的影响3.管理工作的漏洞和安全教育的不到位4.学校同伴团体的压力和彼此感染5.教师教育方式的不当:
体罚(三)家庭方面(三)家庭方面1.家庭结构的不合理2.家庭教育方式不恰当:
过于严厉或过于溺爱。
3.亲子关系疏离4.夫妻关系失和(四)社会方面(四)社会方面1.传播媒体的泛滥2.重权重利价值观的冲击3.黑道势力的猖獗4.青少年法律法规不健全社会认知矫正法是根据社会认知发展模式,通过社会认知过程干预训练、结果价值、结果预期矫正训练以及自我控制训练,矫治主体的社会认知偏差。
整个训练要求主体按照如下8个步骤来解决社会冲突问题。
(l)考虑冲突发生的原因;
(2)排除敌意性意图归因;
(3)冷静面对冲突;
(4)抑制攻击反应;
(5)考虑多种解决策略;
(6)考虑行为后果;
(7)选择处理问题的方法并实施;
(8)评估自己的行为结果。
训练时,采用故事情境法或道德推理法设置冲突情境。
暴力行为的心理治疗社会认知矫正法所谓的“生活技能”并非是指洗衣、做饭、整理内务等生活自理能力或生存能力,而是指个体的心理社会能力,包括自我认识能力、处理情绪问题的能力、有效的交流能力、创造性思维能力、解决问题能力。
通过生活技能教育,提高心理素质,使青少年在面对问题时具有良好的行为准备,更好地处理来自社会等各方面的问题,进而建立健康的行为。
生活技能培训心理治疗法主要是根据社会认知理论的基本观点,运用多种心理诊断技术和心理矫正手段,同时配合其他手段,对主体进行矫正或转化的过程。
(l)在感到自己要失去控制的时候,随时找心理治疗人员帮助解决,不要耽误;
(2)尽可能用语言表达自己的愤怒,而不要付诸攻击行为;
(3)在付诸攻击行为之前,要认真考虑行为后果;
(4)认识自己的情绪变化,并掌握情绪变化的规律以及相应的控制方式;
(5)寻找引起其攻击行为的缘由,并据此做心理矫正工作。
心理治疗法青少年产生暴力行为的根本原因:
认知曲解和非理智性的自我评估。
认知行为疗法重视改变求助者的认知方式,强调认知情感行为三者的和谐,重视前来求助者的认知对其心身的影响,即重视意识中的事件而不是无意识的情绪。
培训师的任务就是与求助者共同找出这些不良性认知,并提供“学习”或训练方法矫正这些认知,使求助者的认知更接近现实和实际,随着不良认知的矫正,求助者的心理障碍亦逐步好转。
认知行为训练葛尔德史坦的结构性学习的心理治疗方案,该心理治疗法主要包括四个环节:
(l)建立良好的行为模式和行为倾向。
(2)角色扮演:
即在特定情境中,按要求完成角色行为,并使之产生强烈的心理体验。
(3)作业反馈:
即通过物质奖励、社会奖励、自我奖励来矫正其攻击行为倾向。
(4)训练迁移:
即对新塑行为进行反复训练,增强熟练程度,并能迁移到现实生活中。
校园暴力事件受害者的心理辅导1应急处理:
事件发生后的数小时至数天内进行的应急措施。
举办相关的危机干预的主题班会:
(1)导入)导入。
强调目的是帮助减轻应激反应,而非心理辅导。
(2)进行事实的叙述)进行事实的叙述。
帮助学生全面了解事情发生的真相。
(3)进入体验感受期)进入体验感受期。
表达最痛苦的想法,让情绪宣泄。
(4)评述与解释)评述与解释。
解释认知偏差与应激反应产生的原因。
(5)进行辅导与干预)进行辅导与干预。
介绍正常的应激反应模式,强调人的适应潜能,讨论积极的适应和应对方式。
(6)恢复促进期)恢复促进期。
强调同学之间的相互支持,强化正确的策略及处理方式。
2创伤治疗:
针对反应比较严重的受害者或目睹者。
特点:
焦虑及绝望的感觉延长生活习惯改变人格改变退缩对他人过分猜疑幻听或幻视无名火或想要报复的心夸大的恐惧极度依赖强迫症有伤害自己或他人的想法相信他人都在议论、笑话或试图控制自己
(1)紧急或呐喊期。
使其稳定下来,减轻创伤带来的焦虑和身体反应在。
可能使用冥想、放松或生物反馈等方法。
(2)情感麻木与否定期。
引导受害者在治疗的此时此刻,重新感受创伤事件中所有可能的细节,释放及清除隐藏的感觉
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 校园 暴力 不良 诱惑 应对 策略