福师15年课程考试《现代教育技术》作业考核试题答案Word下载.docx
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赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论。
二、现代教育技术的体系结构
现代教育技术的体系结构包括三大范畴:
一是现代教育技术媒体,即应用于教育教学中的现代教育技术手段和工具(媒体);
二是运用现代教育技术媒体进行教育教学活动的方法(媒传教学法);
三是优化教育教学过程的系统方法,即教学设计。
三、教育过程最优化
实现教育过程最优化是现代教育技术的目标。
最优化的标准主要有两个:
一是最少时间,二是最大效益。
即利用最少时间获取最大效益,这就是现代教育技术所要达到的目的。
通过确定最优的教学目标,选择最优的教学内容、教学媒体、教学方法,设计最优化的教学过程,从而用较少的时间,教更多的内容,用较少的投资教更多的学生,使学生在德、智、体、美、劳等方面得到更好的发展,取得教育的高质量、高效益。
二、问答题(10分)
教师的信息化教学能力表现在哪些方面?
教师的信息化教学能力通过多个方面表现出来:
教师应该成为学会数字化生存的带头人;
教师应该能够应用信息技术开展有效的教与学;
教师应该能够应用信息技术进行研究探索、解决教学问题;
教师应当能够利用信息技术进行合作,塑造出开放、融洽、互动的协作风格;
教师应该能够利用信息技术进行学习创造,成为信息化形态下的终身学习者,实现知识、技能、伦理的自我完善和发展。
三、问答题(20分)
现代教育技术媒体的特性和教学功能表现在哪些方面?
试结合广播电视媒体说明其基本特性。
现代教育技术媒体的教学功能与特性
:
不同的媒体使用不同的符号来传达信息,并刺激于受者的不同感官,因而在教学中所表现出来的教学功能和特性各不相同,主要表现在以下几个方面:
1、呈现力。
呈现力是指媒体呈现事物特征的能力。
主要表现在如下几个方面:
(1)空间特征:
指事物的形状(点、线、面)、大小、距离、方位及影调和色调等。
(2)时间特征:
指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等。
(3)运动特征:
指事物的运动形式(平移、旋转、滚动)、空间位移、形状变换等。
(4)颜色特征:
指事物的颜色与色调属性。
(5)声音特征:
指事物发出的音响属性。
不同的媒体对事物的空间、时间、运动、颜色、声音特征的呈现能力是不同的。
如,电视具有极强的信息呈现能力,表现在:
A。
能呈现事物的变化过程和动向。
既能表现事物发生的原因—过程—结果等一连串的流程,又能很好表现事物的运动特征(运动形式、空间位移、相对关系及形态变化)。
B。
能调节事物与现象所包含的时间因素。
可化快为慢、化慢为快,还可通过影视的特技手法,进行时间的过渡,如利用淡变转换季节,利用画面的组接技巧表现先后顺序、出现的频度、节奏快慢等时间特征。
C。
能调节事物与现象的空间因素。
可以通过镜头的运动,有效地表现出事物的形态、方位、立体感等空间特征,还可进行放大和缩小处理,突出某种事物特征。
D。
能呈现颜色和声音特征。
广播媒体是借助语言、音乐及音响来呈现教学信息的,具有很强的声音和时间特征,但对空间、运动及颜色特征的描述是不具体的、抽象的。
2、重现力。
指媒体不受时间和空间的限制,重现信息的能力。
无线电广播和电视广播是受同时性限制的媒体,即传送和接收应同步进行,而且内容瞬间即逝,难以重现;
录音、录像、幻灯、投影及计算机媒体,可以按教学需要反复重现教学内容,故重现力强。
另按重现的方式不同又可分为即时重现和事后重现。
3、受众面。
指把信息同时传送给受众的范围,按范围大小又可分为有限受众和无限受众。
无线电和电视广播以及计算机网络能把信息传递到广阔的范围,可谓无限受众;
而幻灯、投影、电影、录音、录像等,只能在有限的教学场所对有限的受众进行传送。
4、可控性。
指使用者对媒体操纵控制的难易程度。
幻灯、投影、录音、录像及计算机都比较容易操纵,适合于个别化学习。
广播和电视广播,使用者只能按电台的播出时间去视听,难以控制。
5、参与性。
是指在实施教学过程中学生参与活动的形式。
可分为行为参与和感情参与。
多媒体计算机具有很强的交互性,学习者可以自行控制学习过程,展现丰富多彩的多媒体信息,是一种学生行为和情感参与程度高的媒体。
广播、电影、电视、录像,有较强的表现力和感染力,易于引起学生情感上的反应,激发学生情感上参与。
四、问答题(15分)
计算机媒体的特点有哪些?
计算机媒体的教学功能表现在哪些方面?
计算机媒体的特点
计算机是一种能够进行记忆和高速运算的机器。
它作为教学媒体,具有如下的特点:
(1)记忆存储信息计算机能够存储大量的教学信息,需要时,可以随时提取,供教学使用。
(2)逻辑判断计算机能够对学生的学习反应迅速作出判断、评价,并能作出相应的决策。
(3)高速、准确地运算计算机能够对信息提取及学生的回答作出迅速反应,有利于提高教学效率。
计算机还用于统计、分析各种教学信息,有利于及时进行信息反馈。
(4)自动运行计算机可以按照预先编制的程序自动地工作,自动地执行教学设计的每一个步骤。
有利于实现个别化教学。
(5)实时接受输入和呈现输出信息计算机借助键盘、鼠标可以随时输入来自教师的需要和学生的反应信息,又能即时呈现要输出的信息,是人—机相互作用的有机系统。
计算机媒体的教学表现
计算机在教育过程中发挥着越来越大的作用,它可以充当许多种不同的教学角色。
就现阶段的应用情形看,计算机的教学功能主要表现在以下几个方面。
(1)计算机作为教师
计算机可以在多方面从不同程度上扮演教师的角色。
它可以模拟教师的行为,向学生教授整门课程或部分课程的内容。
最典型的教学情景是:
计算机呈现一段信息,介绍一个概念、规则或事实,接着向学生提问;
学生接受教学信息,思考问题,给出问题的答案;
计算机接收并判别学生的回答,给出反馈信息,并根据学生的理解程度,决定让学生通往下一步去学习新的材料,或者向他提供补充材料。
此外,计算机还能孜孜不倦地引导学生完成大量的操练与练习,进行对话、答疑等等。
(2)计算机作为学员
计算机充当学员(Tutee)的思路最早是由美国MIT的派柏特提出来的,他设计了一套适合于儿童学习的计算机语言LOGO,让他们通过这种语言来“教”计算机作图绘画,儿童在“教”计算机的过程中学到了许多数学概念和知识。
于是就有了让计算机充当学员这一角色的应用形式,而学习者有了更大的控制权。
例如由计算机来就某一主题提问,真正的学生则解答计算机的这些疑问;
或者由学习者将一个问题求解、实验操作的步骤教给计算机,计算机则照此执行,直至导出正确或错误的结果。
这种过程与计算机辅助操练与练习不同,学生可以自己设计交流方式和步骤,可以查阅计算机提供的各种资料、数据;
对于学习者给出的回答,计算机不加以评判,而是让学习者自己去评价进而自我修正。
现在,利用人工智能的“多代理”技术,已能使计算机扮演多个学员角色,他们可以作为学生用户的合作者或者竞争者,使CAI变得人性化。
(3)计算机作为学习环境
利用计算机可模拟各种自然现象或社会环境,为学生创造一个允许他自由探索和发现的微型世界。
学生通过观察、尝试和推断,能够认识他前所未知的客观规律,例如,发现生物遗传规律,模拟诊断病人的疾病,调查经济问题,处理政治事件等。
教学游戏也是利用计算机产生的一种带有竞争性的学习环境,把科学性、趣味性和教育性融为一体,能大大激发学习动机,起到寓教于乐的作用。
(4)计算机作为教学工具
计算机作为一种有力的学习工具和教具,早在教育中大显其能。
例如计算机可以作为教学演示工具,这与教学模拟极为相似,但教学演示程序与学生之间没有直接交互作用。
利用这种
方法,可以将许多难以观察到的客观现象再现在学生面前,如原子运动、细胞繁殖、气象变化等等。
计算机还能作为问题求解工具,而作为一种快速、高效的计算工具被学生所掌握,有助于培养他们解决问题的能力。
比如使用程序设计语言,设计一些解决课程学习中遇到的实际问题。
作为教学工具的计算机还大量用于文字处理、数学演算、资料分析等方面。
(5)计算机作为学习资源
计算机媒体还是一种容量巨大的学习资源。
每年世界各国要出版数以万计的多媒体电子出版物,有百科全书、文学经典、资料汇编、儿童读物等。
利用这些资源,可以丰富学生课外生活,拓宽视野、扩大知识面。
计算机网络的应用,在我们面前展现了浩瀚的信息资源海洋。
通过网络,学习者可以自由访问世界著名的大图书馆、各知名学府的资料中心、各种专业信息服务站点和大量网上教育课程。
(6)计算机作为教学管理助手
我们把计算机在教学管理方面的应用称为计算机管理教学,简称CMI。
发展CMI的直接动因是为了解决实行个别化教学所带来的教学管理问题。
因为个别化教学要求根据个别学生的学习能力、兴趣、学习速度和学习风格等个人特点来安排教学,于是就有许多不同的教学计划,这就加重了教师在教学管理上的责任。
仅就学习进度不同而言,就需要对各学生小组或个人安排不同的时间且不重复的测验。
有了CMI,计算机就成了教学管理的好帮手。
然而,即使在实行集体同步教学的情况下,计算机在教学管理方面仍是大有可为的。
计算机用于教学资源管理、学习成绩管理、教学测量与评价等方面,不仅可以大大减轻教师、管理人员的工作负担,并有助于提高教学质量。
五、问答题(15分)
什么是信息技术与课程整合?
简述信息技术与课程整合的方式。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与课程整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点进行。
信息技术与课程整合应注重创新性,应注重整合的实际效果,不要把它定式化。
信息技术与课程整合应注重整合的思想、整合的方法研究,不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。
只有这样,信息技术与课程整合才具有活力,才能够产生实际效果。
1.注重整合课程的学科特点分析
信息技术与课程的过程中,应注重课程的学科特点,并基于不同学科的不同特点,进行相应的整合。
2.注重整合过程的设计
传统的教学是以知识的理解为基本目标的,这种教学十分注重教学目标的设计。
信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。
这种学习形态应注重学习过程的设计,即整合过程的设计。
在整合过程的设计中,我们所关心的不只是什么时候使用计算机,什么时候使用网络,更关心的是用计算机干什么,用网络干什么,即关心利用计算机,利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息,实现知识的探究、问题的解决。
整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计。
3.综合学习的方法
综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态,它也是实现信息技术与课程整合的主要方法。
信息技术与课程整合可根据综合学习的学习过程进行设计。
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