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其中主要原因是中学作文教学偏重于文章本身的研究,极少注重学生写作心理方面的研究,违反了写作过程的自身规律。
据调查,参与“轻松作文”课题试验的七所中学的1198名初中学生中普遍反映老师教作文,听来容易,动手难。
他们认为说明文难写,容易写成记叙文;
写议论文也不觉得轻松,常出现转移论题、说理不充分的现象;
即使认为较易写的记叙文,他们也感到难写好。
如何使学生消除对作文的厌烦,恐惧心理,轻松愉快参与写作活动?
这里,笔者以研究探索为出发点,围绕“轻松作文”问题作了一些教学尝试。
一.成自我需要,诱发轻松愉悦的写作情感
何谓“轻松”?
词典注:
“不感到负担,不紧张。
”学生如果贮备丰富,感觉多多,容易落笔成文,自然会化紧张,恐惧为轻松愉快;
学生如果已经形成潜在的写作需求,就能充分地发挥写作积极性和创造力,就不会把作文看成是“苦差事”了。
这其中最重要的是通过直接引发学生对活动本身的好奇心来唤醒其写作需要,激发他们作文兴趣的产生。
心理学研究理论认为:
“兴趣的发生以一定的需要为基础,并在生活和实践过程中形成和发展的。
”(伍棠棣等主编《心理学》)
激励教育原理告诉我们:
人的行为是由动机推动的,而动机则是自需要所引起的,人的行为都是在某种动机的策动下为了达到某个目标的有目的的活动。
如此周而往复,延续不断。
其心理过程如下:
现代写作教学理论十分重视学生写作心理,重视学生写作的起动程序(需要、兴趣、冲动),这是与传统写作教学理论最大区别之处。
回顾中学写作教学,大部分教师仍采取传统的教学方法:
教师命题——教师指导、学生作文——教师评改。
把学生认识生活、反映生活的创造性劳动统一为教师控制下的单调呆滞的应试技能训练。
长期以来,不少教师为了应试突击操兵,本着“怎么考怎么教”的心态,把作文教学带进了应试作文教育的怪圈里。
忽视学生写作的起动程序;
缺乏发现能力(感悟动情点、捕捉写作灵感、洞察深刻意义);
学生写出来的作文是“奉命作文”,缺激情、无感觉、少动力。
这样的写作教学,由于违反了写作学科的自身规律,最终吃力不讨好。
正如写作学家刘庆锡在《基础写作学》指出:
“第一重转化极为重要的。
生活单薄,思想贫弱,不善于观察,不长于想象,缺乏‘发现’的能力,这对于‘写作’来说,的确是致命的缺欠,是‘先天’的不足,是极大的不幸!
”应试教育中的教学以应试为第一需要,根本没有兴趣不兴趣可言;
现代写作研究理论指导下的教学以认识生活,积极探索人生为出发点。
有感而发,有事而叙方为乐事。
根据巴甫洛夫条件反射原理的基本思想,学生的写作知识一旦同某种能引起学生的愉快情绪的活动反复结合,学生就会产生写作兴趣,而且这种情绪性反射条件一经形成,就会产生强大的写作冲动,变压力为动力。
由此可见,写作基本过程的第一重转化的主体因素,一是变作文教学的目标为学生的主体需要;
二是诱发学生参与活动的写作冲动和愉悦情感。
这样才能消除学生写作心理障碍,轻松愉快写作文。
二.遵循写作规律,完成轻松作文的新旅程
写作“是一种借助语言完成观念、情感传递的复杂精神产品的制作过程。
”现代写作研究告诉我们:
任何文章的诞生都要经过从“事物”到“认识”,再从“认识”到“文章”这“双重转化”过程。
写作者要能动地感知客观事物,转化为自己的意识和情感,这就是完成了第一重转化;
然后是作者的意识、情感向文字表现转化,把头脑中的意识、情感转化为书面语言完成观念,这就完成了第二重转化。
从图示可看到,重视学生写作的起动程序(需要,兴趣、冲动),是写作教学成功的基础。
培养学生良好的写作素质,首先是培养学生认识生活并加工生活的“摄制力”,完成从事物到认识的第一重转化;
然后,培养学生由“心灵产品”转化为“文字产品”的“表现力”,完成从认识到文章生成的第二重转化。
这些训练和培养,绝非朝夕间可以一蹴而就,而需要长期反复螺旋上升式循环地、循序渐进地进行。
(一)有目的观察积累,培养认识生活的“摄制力”
现实生活是写作之源。
但不少学生却觉得不知写什么,慨叹无话可说,无事可叙,无情可抒。
罗丹说得好:
“生活中不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。
”心理学研究告诉我们:
注意的中枢机制是由于客观事物的影响,在大脑皮层的有关区域内产生了优势兴奋中心。
这样就能对那些与这个优势兴奋中心范围相应的客观事物进行更清楚的反映。
同时由于兴奋与抑制的相互诱导作用,就使在大脑皮层其它区域内所受到的刺激,在一定程度上都被抑制了。
这时就产生了对别的事物有“视而不见,听而不闻,食而不知其味”的现象。
(伍棠棣等主编《心理学》)可见,运用心理学的注意原理指导写作教学有着十分重要的意义。
教师在写作教学的起点上,应不失时机地指导学生在认识事物的过程中,有选择地把有现实意义的刺激物作为自己写作过程的指向对象。
培养学生对生活观察、捕捉的能力,感受、体验的能力,以及提炼、开掘发现的能力。
1.有意观察,丰富表象
善于观察生活,才能不断丰富头脑中的表象。
表象越多,联想就越广越深;
表象越少,联想就越窄越浅,质量也越差;
如果没有表象,写作就根本谈不上任何联想。
教师指导观察,要有长计划,短安排;
还要有鲜明的指向性和体现指导生活的实用性。
如下例:
不同文体、不同作文内容,其观察指向和实用性能力迁移也不同。
如培养写景状物的能力,可以带学生踏青秋游,投身于大自然的怀抱中。
在教师的点拨下,调动五官相通的感受,达到目迷神醉的境界,品味到“文思如泉涌”的乐趣。
这样学生有意观察生活,领悟情景,感知生活的习惯渐渐形成。
表象丰富了,也就能激发学生表达欲望。
今年暑假为期三天的夏令营生活中,同学们参观了“三谭纪念馆-”、访问农庄庄主张霭雯女士,使同学们受到了深刻的爱国主义教育;
游览庆云洞、登山观瀑布,领略自然之天趣;
识五谷认六畜,除草摘果;
此外,松林烧烤、水渠捉鱼、灯下游园活动、月下篝火晚会、专家谈写作;
还有绘画、摄影、下棋……为学生提供了丰富的写作素材,在老师的点拨下,写出一批有感而发的文章。
在即时完成的二百多份手稿中,挑出了五十多份修改成文,送往各学生报社投稿,
下面是从参与今年暑假的“轻松作文夏令营”的176名学生中的调查数据(百分比)
“轻松作文夏令营”后统一命题作文,题目是《值得回味的……》,调查结果,以夏令营生活为题材的有112人,占参与者总人数的63.64%。
从以上数据可以看到,以“采料、拾趣”为目的的“轻松作文夏令营”是成功的,它是成功作文教学要重视启动程序的有力明证,也是“轻松作文”教学的思想核心所在。
2.有意积累,丰富贮存
人脑的“记忆器”主要起贮存作用。
有意观察生活,能丰富头脑中的表象。
但人脑的“记忆器”往往随着时间推移,时过境迁而出现淡忘现象。
有意积累,才能使学生及时积累生活感受而不至于成为过眼云烟。
下面是指导积累贮存的几点做法及其作用。
(1)写观察日记
要求:
每天把自己的经历、见闻中最深感受的事情记叙下来。
形式不拘一格。
可以由学生有感而发;
也可以由教师明确与学生能力适度的练笔目标。
处理:
每周收阅一次,教师只浏览打符号(√表示良;
√表示中;
√表示可;
√表示差)遇到好材料不放过,教师指导该学生修改润色成文,送到学生报报社发表。
作用:
由于练笔目标与每个学生实际能力之间距离合理,容易达标;
而且因为不断成功而消除对作文的神秘感和畏难情绪,从而认识到写好文章并非仅仅是作家的事,而是每个人都能胜任的一种有趣的创作活动,从而改善学习的自我概念。
(2)读书剪报
读好书,看名著;
剪报也是丰富贮存的好方法。
设《写作素材簿》,记录对写作有好处的材料。
读万卷书行万里路,这对开拓学生视野很有帮助。
读名家名篇(包括教科书),可“观自然之天趣,察人间之世态,悟人生之真意”、也可以巧遇写作之灵感。
报刊杂志上针砭时弊、褒扬好事的一事一议专栏,篇幅短小,言简意赅,材料新鲜而有时代感,不失为学生写议论文的好范例。
(3)朗读录音
把精采文章、文段,反复朗读,熟读成诵,然后读进录音机里积累贮存,每周最少录一篇。
指导评价录音作文:
①朗读评价:
选出好、中、差三类录音从高低快慢、轻重缓急几方面评价,指出处理方法。
②选文评价:
选录的文章哪些地方值得你欣赏?
(老师可以引导学生从立意新、构思新、结构巧,语言美等方面考虑)
指导使用录音作文:
积少成多,反复收听。
每次收听目标单一。
或美的语言,或巧的构思,或好的立意,或好的材料……
多读、多听,能培养朗读能力;
强化语言感觉;
还可感地直观地领悟写作技能。
这对语言表达能力差的学生来说,是一个好方法。
学生成功之作,对同龄人的写作也有启发作用。
写作水平接近,生活模式差不多,容易学习。
近年来,不少人在自娱自乐的卡拉0K中,不是提高了音乐素质和满足了表现欲吗?
这些信息,通过嘴巴、耳朵这些记忆器官输入大脑里贮存。
如果反馈到写作实践中,说不定将会有一个新的创造,“青出于蓝胜于蓝”就是这个道理。
有了丰富的贮存,一旦写作中有了需要,可以随时提取,生活贮备越丰富,可供作者提取与驾驭的信息就越多,写起文章来越变得得心应手,还愁什么无东西可写呢?
下面是C组学校经二年试验后149名学生的调查数据。
从等级对比数据可以证明,经过朗读录音训练的学生不论是朗读能力还是和写作能力都有不同程度的提高;
最起码是成文速度快了,畏惧心理消失了。
(以下数据皆以百分比为单位)
3.有意发现,捕捉感点
如果说观察生活和感受生活是写作的基础,那么在这基础上进一步去体验生活,感悟生活,则是写作的关键。
能动地感受生活的能力越强,“物我”交融的能力就越强,“发现”就越多,写作冲动就越大。
发现感悟的机会是很多的。
如:
在生活中出现的一刹那的直觉灵感;
此与彼事物具有本质联系的价值或意义……平时人们说的“养子方知父母恩”就是很好的例子。
注意成功文令人受启迪的立意、体验五味人生哲理……所有这些,老师们在写作教学中都有不少丰富经验,这里不一一而足。
(二)有目的指导训练,培养学生迅速成文的“表现力”
学生怕写作文,还跟“怎样写”有关。
写作过程中的第二重转化必须具有布局谋篇的能力、规范用语的能力、严谨表述思维的技能和技巧的能力。
这些能力愈强,成文就愈快捷,愈完美。
如何指导训练?
1.从成功文(包括教材中的范文、古今中外名著、学生优秀作文)的具体表达中汲取“怎样写”的营养。
这些作品已在作者的大脑中经过了循环往复的传输扬弃过程,它们都是作者精神劳动的结晶。
利用这些作品的成功的语言、或者成功的构思,哪怕是成功的标点等方面培养学生的审美意识来提高他们的审美格调。
前面讲过,多读多听有好处。
因为反复研读,对范文的内容和形式逐步深入地深受,进而由感知到有所领悟。
2.从“格”入门,掌握各种文体的写作规律,从而促进写作能力迁移,完成模仿一一借鉴一一创作这一飞跃。
作文教学先有规矩然后才能有不拘一格可言。
梁启超曾说:
“如何写成一篇文章,是规矩范围内的事,我不敢说懂了规矩便会巧,然而敢说,懂了规矩便有巧的可能;
又敢说,不懂规矩的绝对不会巧,
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