现代学徒制的实践与探索PPT课件下载推荐.ppt
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一、现代学徒制的内涵一、现代学徒制的内涵一、现代学徒制的内涵现代学徒制是一种将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的“联合招生、联合培养”的职业教育制度。
在现代学徒制中,学生(学徒)一半时间在生产车间接受训练,一半时间在学校学习理论知识和专业技能,两者交替进行,有机结合,实现理论培养与实践训练高度统一的职业人才培养模式。
其主要特征是高职院校与用人单位通力合作,学校采用课堂授课模式传授普通文化知识、专业基础知识和企业采用“师傅带徒弟”的培训形式培养实践操作能力的一种人才培养方式。
国内对“现代学徒制”的认识多源于英国1993年的“现代学徒制计划”。
然而,在实践和研究层面,普遍把德国双元制为“现代学徒制”的典型,以1969年德国双元制的确立(职业教育法)为标志。
+工作本位与学校工作本位与学校本位学习相交替本位学习相交替且有机联系且有机联系学徒与雇主签订学徒与雇主签订培训合同或协议培训合同或协议(明确培训目标、(明确培训目标、内容、职责)内容、职责)学徒获得报酬学徒获得报酬(工资或津贴)(工资或津贴)一、一、现代学徒制内涵现代学徒制内涵u作为官方正式用语,“现代学徒制”一词最早出现在1993年英国政府的“现代学徒制计划”中,2004年启动新学徒制项目停止使用“现代”这一前缀;
u为区别于传统学徒制,将战后经改革后重新发挥育人功能的学徒制统称为“现代学徒制”,以突出其时代感与特色。
名名词词由由来来u现代学徒制从古代师傅带徒弟的传统技能传承方式逐渐演变而来;
u通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,以发展学习者综合职业能力为主的现代人才培养模式;
u以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征。
定定义义一、一、现代学徒制内涵现代学徒制内涵u企业用人需求与岗位资格是制定人才培养规格的标准。
u以学生(学徒)综合职业能力培养为核心,即针对职业工作任务提供全面的解决方案。
u以校企合作为基础,以工作过程为导向的课程为纽带,以工学结合、半工半读为形式。
u以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式,强调的是“做中学、学中做”。
关键特征关键特征一、一、现代学徒制内涵现代学徒制内涵体现劳动力市场的真实需求能有效保障青年就业提供高质量的劳动者为全民终身学习提供机会符合职业教育教学规律做中学情境学习个别化教学行业订立标准“需求引导”特征企业参与培养有助于顺利过渡具有预就业功能同比失业率偏低从人才需求出发平衡劳动力供需学习形式自由学习地点扩大一、一、现代学徒制内涵现代学徒制内涵引自关晶,石伟平.西方现代学徒制的特征及启示J.职业技术教育,2011(31):
78需求引导型需求引导型供给引导型供给引导型二、现代学徒制提出的背景(国际成功经验)德国双元式学徒制德国双元式学徒制招生招工制度招生招工制度人才培养依据与标准人才培养依据与标准育人主体与教学组织育人主体与教学组织考核内容与形式考核内容与形式职业定向课程职业定向课程二、现代学徒制提出的背景(国际成功经验)英国项目式学徒制英国项目式学徒制英国国家职业资格体系英国国家职业资格体系前学徒制基础学徒制高级学徒制高等学徒制基本结构基本结构青年学徒制无培训合同无培训合同无工资或津贴无工资或津贴二、现代学徒制提出的背景(国际成功经验)英国项目式学徒制英国项目式学徒制学徒制等级学徒制等级国家职业国家职业资格等级资格等级获其他证书或文凭获其他证书或文凭高等学徒制(七级)高等学徒制(七级)NvQ5级硕士学位高等学徒制(六级)高等学徒制(六级)NvQ5级学士学位高等学徒制(四级、五级)高等学徒制(四级、五级)NvQ4级3级核心技能;
基础学位高级学徒制(三级)高级学徒制(三级)NvQ3级2级核心技能;
相关技术证书;
高级学徒制培训文凭中级学徒制(二级)中级学徒制(二级)NvQ2级1级核心技能;
中级学徒制培训文凭英国英国2013年后正式学徒制的结构年后正式学徒制的结构基本结构基本结构二、现代学徒制提出的背景(国际成功经验)二、现代学徒制提出的背景(国内实际需求)人才培养质量的三个突出问题:
人才培养质量的三个突出问题:
自主学习能力低、团队协作能力差、持续改进能力缺自主学习能力低、团队协作能力差、持续改进能力缺。
目前社会对职业教育的总体认识是:
重技能、轻素质、没文化。
中国青年报职教版主编梁国胜媒体人眼中的职业教育年份年份高考人数高考人数(万人)(万人)录取人数录取人数(万人万人)录取率录取率(%)(%)年份年份高考人数高考人数(万人)(万人)录取人数录取人数(万人万人)录取率录取率(%)(%)1977年570274.84.81994年2519036361978年61040.2771995年2539337371979年468286.16.11997年27810036361980年33328881999年年28828816016056561981年2592811112000年37522159591982年1873217172002年51032063631983年1673923232005年87750457571984年1644829292007年101056656561985年1766235352008年105059957571986年19157302009年1020629621987年22862272010年957657691988年27267252011年93367572.31989年26660232012年91568575历年大学录取率高等教育已经从精英教育变为大众教育,我们的教学模式怎样改?
针对目前的教学改革,我们教师的教学能力怎样提高?
针对目前的生源质量,我们的教学方法怎样改进?
针对目前学生的知识结构,我们的教学内容作怎样的调整?
根据目前的社会需求,我们的专业人才培养目标怎样调整?
“我们调查了恢复高考以来的3300名高考状元,没有一位成为行业领袖”(见上海教育2011年12A期第34页)“调查了全国100位科学家、100位社会活动家、100位企业家和100位艺术家,发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外,其他人所获的成就和学校教育根本没有正相关关系。
”“传统课堂造就了传统的师生关系。
在教学中,教师是主动的,是支配者,学生是被动者,是服从者。
大家认为:
学生应该听从教师,听话的学生才是好学生;
教师应该管住学生,不能管住学生的教师不是好教师。
师生之间不能在平等的水平上交流意见,甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。
”-袁振国课堂的革命传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授,在教学过程中教师的主导地位倾向突出,而学生的主体地位却被习惯性地忽视。
在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板,教师搞“一言堂”,学生的学习地位得不到充分的体现和尊重,即使他们在学习过程中有自己的看法,也往往不敢表达。
传统的教学方式中,教师是课堂的主体,教师占有绝对的主动性,教师可以通过增删内容来适应不同的学生,又可以极大的提高课堂的效率,使较多的学生能够在比较短的时间内,获得大量的知识,授课效率高,传达的信息量大。
通过教师对知识点的步步讲解和总结,能更清晰的使学生直面知识点,构建知识体系。
20142014年年22月月2626日,李克强总理主持召开国务院常务日,李克强总理主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育,提出会议,部署加快发展现代职业教育,提出“开展校开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。
企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。
”中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才;
高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。
-201206教育事业十二五规划20140502国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发【2014】19号)“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人。
”20150105关于开展现代学徒制试点工作的通知教职成司函20152号遴选一批有条件、基础好的地市、行业、企业和职业院校开展现代学徒制试点工作。
“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。
核心内容。
深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径-20140825教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见(教职成20149号)教育部办公厅2015年8月5日河南河南农业职业学院首批学院首批试点点单位位陶先生在进行教育演讲时,拿出一只大公鸡,掏出把米放在陶先生在进行教育演讲时,拿出一只大公鸡,掏出把米放在地上,地上,按住鸡的头让它吃按住鸡的头让它吃,鸡只叫不吃鸡只叫不吃;
掰开嘴硬塞,拼命挣扎,;
掰开嘴硬塞,拼命挣扎,还是不吃。
还是不吃。
教育就像喂鸡。
让学生自由地学习,效果一定很好!
松开手,后退了几步,大公鸡自己就开始吃起米来。
陶行知喂鸡就不就不吃!
吃!
只闹不学只闹不学灌输式教育灌输式教育0423齐齐哈尔工程学院曹勇安教授高职与应用性本科办学模式Learningpyramid-学习金字塔5%10%20%30%50%75%90%平均保留记忆率平均保留记忆率(美国国家培训实验室)(美国国家培训实验室)讲授讲授阅读阅读视频视频演示演示分组讨论分组讨论实践实践相互教、并快速使用相互教、并快速使用转引自0530北大职研所陈宇教授云学习时代;
0605国家教育行政学院黄永军信息管理与高校治理查建中教授提供的几种查建中教授提供的几种课程体系模式课程体系模式学科学科导导向向课课程体系程体系学科知识本位学科知识本位不直接涉及能力不直接涉及能力学徒模式学徒模式仅基于项目仅基于项目无学科介绍无学科介绍基于基于问题问题的的课课程体系程体系围绕项目组织围绕项目组织将学科知识交织将学科知识交织一体化一体化课课程体系程体系围绕学科组织围绕学科组织,将将能力和项目交织能力和项目交织(学科垂直走向科垂直走向;
项项目水平走向目水平走向.)姜大源,姜大源,赵志群(北志群(北师大大职成所),成所),孙善学;
和震,善学;
和震,张尧学学2014年8月25日,教育部以教职成20149号印发关于开展现代学徒制试点工作的意见。
重要意义:
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对
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