《晓出净慈寺送林子方》教学设计.docx
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晓出净慈寺送林子方
【教学目标】
1.能在古诗的语言环境中正确认读“毕”这个生字。
2.正确、流利、有感情地诵读古诗。
3.结合图画和注释,了解古诗的大意。
4.想象诗歌描写的画面,感受意境,体会作者对六月西湖的赞美之情以及对朋友的依依惜别之情。
【教学重点】
正确流利地诵读古诗。
【教学难点】
理解诗的意境,体会作者的情感。
【教学过程】
一、创设情境,走近古诗。
1.同学们,你们能用一个词或一句话形容荷花或荷叶吗?
(课件出示荷花.荷叶图)
2.八百多年前,诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来,这就是今天我们要学的古诗诵读《晓出净慈寺送林子方》。
(揭示课题,指名读诗题。
)
3.谁知道诗题的意思?
解释诗题:
晓,是早晨的意思。
净慈寺,是西湖边一座有名的佛寺。
林子方,是诗人的朋友。
4.谁能连起来说说题目的意思?
只有一两个同学举手,说明对学生来说还是有点难度。
5.好像缺了个头,谁在送林子方?
(课件:
南宋 杨万里)学过杨万里的诗吗?
谁来背两句。
发现这些诗都是写什么的?
(板书:
景)
现在,我们来读读这首诗,看看这首诗写的是什么?
二、初读引领,感知古诗
1.想要学好诗,首先我们就要把诗读正确,读通顺。
下面请同学们放开声音读一读这首诗,用“/”标出诗的停顿节奏,读不通顺的地方要多读几遍。
2.指名读诗,并意正音(慈、毕),读出停顿。
学生基本上能把字音读正确,但是停顿节奏读得还不是很好。
3.齐读。
4.诗,我们已经会读了,那么这首诗写了什么,表达了什么意思呢?
让学生自由说自己的理解。
教师不作更多的评价。
(你怎么知道的?
课前查阅工具书可是一个好习惯。
语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。
)
[设计意图]:
诗题较长,首先让学生从整体上把握其意思,如果学生理解遇到困难,则通过找时间、地点的方式,降低难度,引导学生自主把握题意,在学生理解题意的基础上,让学生读出正确的停顿,读出对诗题的理解。
在理解诗题的基础上,让学生充分地、自由的读诗句,要求做到正确、通顺,这是学习古诗的最低要求。
通过指读后的评价,让学生(特别是学困生)树立学习古诗的信心。
这一部分的教学着重关注学困生。
这首诗的词句理解起来并不复杂,让学生在自主交流的过程中,对诗意有了初步的了解。
三、品读诗句,感悟诗情
1.从题目来看这是一首送别诗。
可诗中着重写的是荷花和荷叶,(板书)诗中描绘了怎样迷人的风光呢?
我们一起来欣赏一下。
(课件出示一组荷花莲叶图。
)
2.学习:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
(出示)
(1)谁能用词语来形容一下莲叶、荷花的颜色。
()的莲叶()的荷花
(2)荷叶是嫩绿的,碧绿的、鲜绿的,荷花是红艳艳的,红彤彤的,那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的?
板书:
无穷碧别样红
(3)指导朗读:
读出莲叶之绿,荷花之红。
指导朗读做得不是很好。
应该指名叫学生起来读,教师指正,范读,并让学生跟读。
3.探究原因,深入诗情:
荷叶为什么是无穷碧,荷花又是别样红的呢?
带着问题去诗中寻找原因吧。
(出示全诗。
)
☆荷叶之多---“接天”:
(1)接天,你的感觉是?
你能用几个词说一说荷叶的多吗?
你来读一读,读出荷叶之多。
(2)教师语言描述:
满湖的荷叶,挨挨挤挤的,一眼望不到边,仿佛与天相连。
远远望去,绿得让人心旷神怡,绿得让人陶醉。
(3)指导朗读:
读出莲叶之多,之绿、之美。
☆阳光映照---“映日”:
(1)早晨什么样的太阳?
在明媚的阳光下,你看到了怎样的荷花?
(2)指导朗读:
读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。
☆特殊时节---“六月”:
(1)展开想像:
出示:
是啊,六月的西湖是一年中景色最美的时节,这时荷叶长得,荷花开得,六月早晨的阳光,映照在荷花上,荷花就显得更,也许早晨的荷叶上还有———,荷花上还有----,
充分展开你想像的翅膀,让这美丽的画面出现你的眼前。
谁说一说。
(2)指导朗读:
读出西湖六月美不胜收的风情。
☆作者心情---体会赞美、喜爱之情。
(1)诗中哪个词,表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟?
想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情?
(赞美、喜爱,愉快)学生对“毕竟”并不理解,解释这个词语,让学生理解体会。
(2)指导朗读:
读出对美景的赞美之情。
4、回归整体,读中悟情。
(1)指导朗读:
读出美景,读出愉悦之情。
(2)朗读评价,让诗情融入学生的朗读。
[设计意图]:
古人云“书读百遍,其义自现。
”现代人去学习古人的精华诗篇,尤其需要扎扎实实做好朗读指导。
同时朗读的指导又应该是循序渐进的,在这首诗的教学中,我在学生自由朗读古诗,做到读正确,在学生逐步理解诗情的基础上,我又给与了层层深入,步步为营的朗读指导。
在揭示出关键词“无穷”“别样”后,我让学生读好后两句,体会不一样的红,特别的绿。
接着通过原因的探究,又有两个词语跳了出来,引导学生突出“接天”和“映日”,读出荷花的面积之大。
“一切景语皆情语”,当悟出诗人愉悦的心情后,再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上,再融入诗人的心情,读出诗境,品出诗情。
这样的朗读,不只是形式上的多样化,而达到每一步朗读都有确定的目标,每一次朗读都是学生认识的一种提高,真正让学生在朗读中感悟,在朗读中提高语文素养。
古人云“诗中有画,画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神,如何体会诗中所描绘的情境?
这就需要引导学生张开想像的翅膀,去感受诗的美,诗的纯粹,诗的境界。
在教学中,我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀,让这美丽的画面出现在眼前。
用填空的形式可以降低说话的难度,在看幻灯说之后,其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲,以达到循序渐进的效果。
四、入情入境,读写结合。
1.古人常以诗明志,以诗寄情。
《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗,通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达了对友人的眷恋。
谁来吟诵这首诗,重现千年前的这场送别。
(配乐)
五、课外拓展,丰富积累
1.收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗,感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。
[设计意图]:
《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗,让学生充分感知这一点的同时,要让学生了解送别诗的共性。
教材只是一种范例,在这个环节,努力拓展学生的阅读面,引导学生去读诗,去品诗,进一步提升学生的语文素养。
课后反思:
1.没有上出古诗课的感觉,朗读太少,没有感情。
2.大概能够理解古诗的意思。
不能确定部分少数同学的听课效率。
3.课上有些同学做小动作、讲话,一定要及时制止。
4.整个课堂掌控欠缺,不够果断和运筹帷幄。
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