买电器教案.docx
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买电器教案
“买电器”课堂实录及反思
教学目标:
1、探索并掌握整百整十数的加减的口算方法,并能正确地计算。
2、结合具体情境,发展学生提出问题和解决问题的意识和能力,体会到数学与生活的密切联系。
教学重点:
1、掌握整百整十数的加减法的口算方法。
2、对“相同数位的数相加减”这一算理的理解。
教学过程:
一、创设情景,猜测价钱
师:
小朋友们,你们逛过家电城吗?
前天我和几位朋友也逛了一下家电城,看中了这四样家用电器(师贴出四种家电的图片,生说名称。
)
师:
要想买电器先要知道他们的?
生:
价格。
师:
根据我的提示猜一猜他们的价格。
师:
电视机的价格是5张100元的人民币加3张100元的人民币。
生:
800元。
(师板书)
师:
洗衣机的价格也是一个整百数,比电视机便宜了300元。
生:
500元。
师:
电冰箱的价格由9个百和6个十组成。
生:
960元。
师:
电风扇的价格是由2个百组成。
生:
200元。
二、提出问题,自主解决
师:
现在黑板上有了四条完整地数学信息,你能根据这四条数学信息提出一些数学问题吗?
生1:
一台电视机比一台洗衣机贵几元?
师贴出。
生2:
一台电视机和一台电冰箱一共要几元?
师贴出。
生3:
一台电视机比一台冰箱便宜几元?
师贴出。
生4:
一台洗衣机和一台电风扇共要几元?
师贴出。
生5:
共要几元?
师:
买什么共要几元?
说的完整一些。
生5:
全部买下共要几元?
师:
这个问题好象有点难度……
生6:
我知道一共要多少,800+200=1000(元),960+500=1460(元),一共需要2460元。
生7:
是的,他算的是对的。
师:
这样解决是对的,那到底算的对不对,课后我们再仔细的算一算好吗?
师:
还有这么多小朋友想提问题,我觉得如果接下去提问,你们肯定会提到这个问题,(师贴出)1台电视机和1台洗衣机一共要几元?
师:
你会解决这个问题吗?
怎么列算式?
生:
500+800=1300(元)(师板书:
500+800=)
师:
有很多小朋友已经知道答案了,那你是怎么算出来的呢?
先想好怎么说你的方法,然后与你的同桌轻轻地说一说。
生思考并同桌交流。
师:
谁愿意把你的方法说给大家听一听?
生1:
把500拆成200和300,200+800=1000,1000+300=1300。
师板书。
师:
他的方法你懂吗?
为什么把500拆成200和300?
生:
500可以拆成200和300。
师:
那500也可以拆成100和400啊?
生:
这样拆算起来快一些,200+800=1000。
师:
刚好凑整。
你还有方法?
生:
把800拆成500和300,500+500=1000,1000+300=1300。
师板书。
师:
这种方法懂吗?
他又为什么把800拆成300+500呢?
生:
因为500+500刚好等于1000。
师:
用了刚好两字,很好,也是为了凑整才这么拆的。
生:
我还有更简单的方法。
5+8=13,后面加两个0就是1300。
师:
这种方法可以吗?
为什么后面要加两个0?
生:
因为本来是500+800。
师:
为什么可以看成5+8呢?
生:
后面的两个0可以先不看。
师:
这个5在什么位上?
生:
百位上。
师:
这个8呢?
生:
也在百位上。
师:
其实你是把他们看成5个百+8个百=13个百,是吗?
师:
这个问题你会解决吗?
(师贴出)1台电视机比1台洗衣机贵多少元?
生:
800-500=300(元)
师:
你又是怎么算的?
生:
8-5=3,后面加两个0。
师:
刚才做的两道题目是整百数相加减的,你觉得做这类题目哪种方法简单?
请把你觉得简单的方法是怎么做的说给你的同桌听一听。
生说。
师:
我这儿还有一道题目,(师帖出)一台洗衣机比一台冰箱便宜几元?
黑板上的这四个数学问题你会解决吗?
请在你的草稿本上列出算式并计算。
生做。
师:
谁来说说,第一个问题是怎么解决的?
生1:
960+200=1760(元),我是这样算的,把960拆成900和60,900+200等于1100,1100+60=1160。
生2:
我有不同的算法,把200拆成100加100,960+100=1060,1060+100=1160。
师:
这样算也是对的,你们觉得他的这种方法好吗?
生:
很好,这样很简单。
师:
是吗?
你再看一看。
960+100不是和960+200差不多吗?
这样拆数有没有起到凑整的作用?
生:
好象越拆越繁了。
师:
既然觉得繁,我把这种方法擦掉了。
生:
我还有方法,我是把9+2=11,也就是1100,再加60,等于1160。
师:
第二道怎么做的?
生:
960-800=160(元)把960拆成900和60,900-800=100,100+60=160。
师:
第三道呢?
生:
960-500=460(元)
师:
最后一道?
生:
800-200=600(元)
师:
刚才我们做的这三道题目都是整十数和整百数相加减的题目,你觉得做这类题目哪种方法最简单?
请把你喜欢的方法自己说一说。
生说。
三、巩固练习
1、师:
都找到自己喜欢的方法了吗?
下面我们来玩一个开火车的游戏,看看谁选的方法能算的又对又快。
(卡片开火车游戏,过程略)
2、师:
都会算了,很了不起,刚开始学速度慢一些不要紧。
接下去我们来玩一个闯关的游戏好吗?
每闯过一关都可以得到相应的星星。
请看第一关:
直接算出答案,做书本54页的第一题。
670-600=730+500=1800+200=
670-60=730-500=1800-200=
(生做)
师:
谁来报答案?
生报。
师:
670-60这一道题目,你为什么不用这个6减这个6呢?
生:
不行的。
这个6在百位上,而这个在十位上。
师:
你的意思是口算同样要相同数位上的数才能相加减。
3、第二关:
火眼金睛,这些题目算的对吗?
630+200=65060+210=810320-200=120
1500-500=10450+6=511300+500=80
师:
给你一分钟的时间,把每个题目都看一看。
汇报,并说出错误原因。
4、师:
有勇气继续接受挑战吗?
请看第三关:
书上第三题。
这道题是什么意思?
谁看懂了?
生:
150+()得出的答案必须在650和680之间。
师:
请你们自己填一填。
生填。
汇报时先报答案,然后具体讲第一个。
师:
这一些也不止一个答案,到底有哪些答案,最小是谁,最大是谁,课后可以再思考一下,有困难的可以几个人在一起讨论一下。
四、全课总结,拓展提升
师:
下课铃声已经响了,这节课你有什么收获吗?
生1:
我学会了计算的很多方法。
生2:
我找到了算今天新学的题目的最简单的方法,就是直接看成几个百加几个百。
师:
我这儿还给大家设置了一个第四关:
两个数的和或差是500。
你能写出符合这个条件的算式吗?
课后请你在草稿本上写一写。
教学反思:
(一)成功之处:
1、把旧知的复习有机地融入价钱的猜测中。
2、教学过程有一定的层次,先是解决整百数相加减,然后是解决整十数和整百数相加减。
3、练习的设计有层次。
(二)不足之处:
1、课堂常规有待于加强。
教师的评价语言太单调。
2、本节课解决问题解决的就是加减法的应用题,在整个过程中对应用题的结构和解决应用题应该有怎样一个完整的过程没有进行渗透。
3、有几个细节没有处理好:
(1) 学生提出8+5=13这种方法时。
(2) 计算960+200时学生提出把200拆成两个100时。
(三)我的困惑:
这节课的基础是百以内的加减法和大数的认识这两部分的内容,在上课的过程中解决800+500这一道题目学生出现了三种方法,专家说这三种方法其实是老知识,不是方法,本节课解决这类口算题是先转化成学过的题目,再结合位值制进行计算,这才是方法。
我把专家说的理解成知识的迁移。
而我备课时的理解是让学生领悟到万以内的加减法计算与百以内数的加减法口算的方法相同,这一节课是方法的迁移。
不知我这样理解是不是偏了,如果看成是知识的迁移,那么整节课的过程又会是怎样设计的?
如何进行迁移?
《买电器:
整百整十数加减法的口算》课堂实录
漳州市第二实验小学 陈珊芬
【小档案 陈珊芬老师执教本节课在参加“漳州市第二届小学名师风采展示”中获课堂教学一等奖,并获得漳州市第二届“十佳名师”光荣称号。
】
设计理念:
“数学学习是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程”,在这个理念指导下,教师把这节“口算教学”设计成“生活的数学,活动的数学、有趣的数学,发展的数学”。
通过创设“买电器”的生活情景,让学生在动手操作、自主探索、合作交流中理解了算理,掌握了算法,并经历“算法多样化”的过程。
同时,把“分类”“比较”的数学思想方法巧妙地渗透在教学中,使原本枯燥、单调的口算教学变得有趣、饱满、灵动、厚实,具有深度,富有创新。
教学内容:
《义务教育课程标准实验教科书 数学》(北师大版)二年级下册第50、51页的内容。
教学目标:
1、在知识技能方面:
探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法,并能正确地口算。
2、数学与思考方面:
结合具体情境,发展提出问题和解决问题的意识和能力,经历“算法多样化”的过程,体会到数学与生活的密切联系。
3、情感态度方面:
初步培养学生认真审题、准确口算的良好习惯,体验与同伴合作学习的快乐,提高学习的自信心。
学情与教材分析:
“整百、整十数加减法的口算”是在学生已经掌握了“百以内加减法的口算”及认识了“万以内的数”的基础上进行教学的,也是今后进一步学习万以内加减法计算的基础。
教材通过学生熟悉的“买电器”活动,创设问题情景,让学生通过提出加减法问题,产生计算的必要性、从而产生学习的动机和兴趣,学生在尝试计算、动手操作、自主发现、合作交流的活动中获得了学法的迁移,理解了口算算理,掌握了口算方法,体验了成攻喜悦,三维目标得到了和谐的发展。
教学过程:
一、 创设生活情境,引发价格竟猜。
1、展示淘气新家,谈话引出课题。
师:
同学们,我们的好朋友淘气最近搬了新家,请看这是淘气
家漂亮的新房子。
(多媒体展示)
师:
今天他们一家人准备到商场买电器,咱们也跟他们一起去瞧瞧。
(板书主课题:
买电器)
2、商品价格竟猜,发展学生数感。
(多媒体出示四种电器图:
洗衣机、电视机、电风扇、电冰箱)师:
想知道这四种电器的价格吗?
现在我们就来猜一猜。
洗衣机——6个100元。
电视机——三位数,最高位是8,其于各位是0。
电风扇——由1个百和2个十组成的。
〔策略建议:
猜对的时候教师就奖励小组一张“奖牌”,本节课的奖牌有:
“笑脸”200分,红花300分,爱心桃450分,智慧星600分,每一个环节教师根据情况而奖励。
〕
师:
电冰箱的价格最贵,是个整十数,在800元到1000元之间。
生1:
900元。
师:
少了。
生2:
990元。
师:
多了。
生3:
950元。
师:
还是少了。
……
生:
970元。
师:
恭喜你猜对了,也奖励你们组一张“笑脸”。
〔学情预设:
学生能轻松猜对前三种电器的价格,第四种电器的价格经过4至5回合的猜测和调整即能猜对。
〕
〔设计意图:
这是本节课的“兴奋点”。
通过创设“猜价格”的游戏活动,既复习旧知,又能激起学生探究数学的兴趣,同时,“逐步逼近的区间套”方法又能很好地培养学生的数感。
〕
〔知识链接:
苏霍姆林斯基说过,如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
〕
二、 提出数学问题、自主探索算法。
1、多角度提问题,有选择地板
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- 电器 教案