《咕咚》教案.doc
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《咕咚》教案.doc
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《咕咚》教学设计
即墨区第三实验小学韩晨晨
【教材分析】
《咕咚》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇课文。
课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有野牛提出质疑,大家去看了才明白:
“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。
这个故事告诉大家:
遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目跟从。
教学目标:
1.认识“咕、咚”等12个生字;会写“象、家、跟”3个字。
2.通过图画、形声字或联系生活的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。
3.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
教学重点及难点:
借助图画、形声字特点或联系生活的方式猜字、认字。
教学过程
一、开门见山,导入课题
1.同学们,我们今天来学习一篇课文,这篇课文和之前学过的课文不太一样——大部分的字都不带拼音了,只有几个字有拼音。
那遇到不认识的字我们就要大胆地猜一猜。
【设计意图:
通过对比本课和前面学过的课文,发现不同,让学生初步懂得遇到不认识没有注音的字,要学着猜读。
】
2.出示课题“咕咚”,指名读。
3.引导质疑:
你是怎么猜的?
【预设:
根据右半部分猜的;生活中听过这个声音】
4.再猜一猜这个词语什么意思?
【预设:
是一种声音】
【设计意图:
通过猜读“咕咚”,激发学生猜字的兴趣,为接下来的猜字、认字做好铺垫。
】
过渡:
下面就让我们走进这个由一个声音引发的小故事。
二、归纳方法,识记生字
(一)整体感知课文
快速朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不会的字想办法猜一猜。
【设计意图:
读好课文是学好课文的基础,通过朗读课文对课文内容有整体感知。
对课文朗读要明确要求,才能养成认真预习的好习惯,为理解课文内容打好基础。
】
(二)猜字、认字
课文读完了,看看这些生字你认识吗?
1.鹿、象
出示图片和字,指名读。
①你是怎么认识的?
【预设:
看图片认识的;在电视上见过;通过词语认识的】
师总结:
其实有些字我们在生活中已经认识了,只不过不知道这个字的样子。
②你在生活中还认识了哪些字?
举例:
电视机、电冰箱(出示图片和词语)指名读。
【设计意图:
引导学生发掘生活中认识的字,知道在生活中识字是一个识字的好方法。
】
③汉字经过几千年的演变,字形会发生一些变化。
(出示“鹿”、“象”的演变过程)
师总结:
有一些汉字就是根据小动物的样子造出来的。
我们的汉字神奇吧?
【设计意图:
学生通过观察“鹿”、“象”的演变,初步了解象形字的由来——根据物体的形状创造出来的,感受汉字的神奇。
】
④拓展运用:
出示其他的象形字——鸟、羊、龟、鱼,学生猜读。
【设计意图:
巩固运用学会的识字方法。
】
2.吓、拦
过渡:
我们继续来猜字游戏。
这些字长得可不像了,你能猜出来吗?
①你是怎么猜的?
【预设:
根据字的右半部分猜的】
②加大难度,这两个字什么意思?
【预设:
“吓”和声音有关,“拦”和手有关】
师总结:
像这样一部分表示声音,一部分表示意思的字,叫做形声字。
这样的汉字还有很多,我们又学了一个识字方法。
【设计意图:
引导学生初步了解形声字构字规律,利用形声字构字规律也是识字的好方法。
】
③拓展运用:
出示其他的形声字——
蚂蚁蜘蛛蚯蚓
哗啦叽喳呼噜
【设计意图:
巩固运用学会的识字方法。
】
3.其他生字
过渡:
课文还有一些字我们要认识,借助拼音,相信同学们都会读了。
指名读,“小老师”领读,开火车读。
【设计意图:
借助拼音识字,学生已经掌握得很好,检查环节不可缺少。
】
三、指导写字
过渡:
字认识了,我们来写一写。
1.“象”
①写好这个字要注意什么?
教师指导:
写好“象”字要注意:
象鼻长,象身直,四肢舒展。
即撇稍长;弯钩起笔和最后落笔都要回到竖中线上,但不能写成竖钩;最后四画要写舒展。
【设计意图:
写字是低年级学段又一学习重点,要培养学生写字之前仔细观察的习惯,重点易错笔画老师要示范指导。
】
②生描红仿写,师巡回指导,纠正姿势。
2.“家”
①观察一下“家”和“象”,你发现了什么?
【预设:
有相同的部分】
按照刚才说的“象”的写法,你来写一写“家”。
【设计意图:
通过对比观察,寻找两字的相同之处,锻炼学生自主观察、仿写的能力。
】
②生描红仿写,师巡回指导,纠正姿势。
四、学习课文
(一)检查朗读,了解课文主要内容。
1.课文一共几个自然段?
【预设:
7个。
】
指名读,教师相机纠正。
2.课文讲了______听到“咕咚”的声音,没有弄明白,拔腿就跑,后来_____、_____、_____、_____、_____也跟着跑,只有_____没有跟着跑,问大伙,帮助大伙弄清了真相的事。
【设计意图:
读好课文是学好课文的基础,因此课文朗读的检查非常必要。
通过朗读,了解故事主要内容,为解读文本打好基础。
】
(二)以读促讲,品读语气。
1.第一部分(2-3自然段)
过渡:
这一声“咕咚”可把小兔子吓坏了。
①(出示图一)看看,小兔子怎么做的?
【预设:
撒腿就跑;转身就跑】
②出示句子:
兔子吓了一跳,拔腿就跑。
指名读,相机指导语气。
③出示句子:
兔子一边跑一边叫:
“不好啦,‘咕咚’可怕极了!
”
指名读,师范读。
【设计意图:
朗读也是教学的重点。
通过各种形式的朗读,引导学生体会兔子害怕的心情。
学生语气把握不到位的时候,教师的范读就十分重要。
】
④出示“一边……一边……”,引导学生进行说话训练。
【设计意图:
课本中的知识点要学以致用,训练学生的语言表达能力。
】
⑤过渡:
小猴子一听,也跟着跑起来,他一边___一边____:
“_______________”
小猴子不仅吓得叫起来,还“大叫”
出示句子:
他一边跑一边大叫:
“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
”
指名读、齐读,教师相机指导语气。
【设计意图:
朗读也是教学的重点。
通过各种形式的朗读,引导学生体会小猴子更加害怕的心情。
】
2.第二部分(第四自然段)
过渡:
其他动物听见了,也跟着跑起来,狐狸、山羊、小鹿跟着跑起来了。
齐读。
3.师生进行角色体验,学习第5自然段。
过渡:
就连力大无穷的大象居然也跟着跑起来。
只有野牛没有跟着跑。
老师来当野牛采访一下小动物们:
大象:
大象,你看见“咕咚”在哪儿了吗?
没看见那为什么跑?
【预设:
没看见。
其他动物跑了,我就跟着跑。
】
猴子:
小猴子,你看见“咕咚”在哪儿了吗?
【预设:
没看见。
】
山羊:
山羊,你呢?
你看见了吗?
【预设:
没看见。
】
狐狸:
你呢?
【预设:
我也没看见。
】
兔子:
兔子,你是最先跑的,那你看见“咕咚”了吗?
【预设:
我没看见,我听见了,“咕咚”就在那边的湖里。
】
那赶紧带我们去看看到底“咕咚”是什么怪物?
【设计意图:
通过师生角色体验,进入故事角色,激发学生学习兴趣,体会小动物们盲目跟从的心理。
】
4.出示第6自然段。
齐读。
①你为什么笑呀?
【预设:
原来“咕咚”根本不是怪物,就是木瓜掉到水里发出的声音。
】
②再碰到这样的事情,你知不知道怎么做了?
【预设:
要先弄明白了;要勇敢面对】
【设计意图:
创设情境,引导学生自主思考、感悟。
】
总结:
同学们以后遇事要多思考,不要还没弄明白发生了什么事,就盲目跟从(板书:
跟从)别人。
5.指导书写“跟”
①观察“跟”,要写好这个字注意什么?
【预设:
左窄右宽;压线笔画;捺舒展】
②生描红仿写,师巡回指导,纠正姿势。
五、布置作业:
回家把小故事讲给爸爸妈妈听。
附:
板书设计
20咕咚
(贴图)兔子大伙野牛
跑跟问
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