2011版数学课程标准考试-复习资料.docx
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《义务教育课程标准(2011年版)》学习模拟测试题
(一)单项选择题
(每题只有一个正确答案,将正确答案的题号填在括号中)
1、数学教学活动是师生积极参与、(C)的过程。
A、交往互动B、共同发展C、交往互动与共同发展
2、数学课程内容不仅包括也包括(B)和蕴含的数学思想方法(C)。
A、数的认识与计算 B、图形与几何 C、数学结果的形成过程3、算法多样化属于学生群体,(B)每名学生把各种算法都学会。
A、要求B、不要求 C、没有明确要求4、新课程的核心理念是(C)
A、联系生活学数学 B、培养学习数学的兴趣
C、一切为了每一位学生的发展
5、根据《数学课程标准》的理念,问题解决的教学要贯穿于数学课程的全部内容中,不再单独出现(C)的教学。
A、概念B、计算C、应用题
6、“三维目标”是指知识与技能、(B)、情感态度与价值观。
A、数学思考B、过程与方法C、解决问题
7、《数学课程标准》中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等行为动词表述(
A)。
A、过程性目标B、知识技能目标 C、情感态度目标8、建立成长记录是学生开展(C)的一个重要方式,它能够反映出学生发展与进步的历程。
A、自我评价B、相互评价 C、多样评价9、学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和(B)的过程。
A、单一 B、富有个性 C、被动
10、“用数学”的含义是( B )
A、用数学学习 B、用所学数学知识解决问题C、了解生活数学
11、下列现象中,( D)是确定的。
A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在转动
12、《标准》安排了(B)个学习领域。
24
A、三个B、四个C、五个 D、不确定
13、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是(D )
A、坚持学习课程理论和教学理论
B、认真备课,认真上课
C、经常撰写教育教学论文
D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思
14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容,将义务教育阶段的数学课程分为(B )个学段。
A、两个B、三个C、四个D、五个
15、下列说法不正确的是( D)
A、《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B、《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内
容
C、《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D、1999年全国教育工作会议后,制订了中小学各学科的“教学大纲”,以逐步取代原来的“课程标准”
16、新课程的核心理念是(C)
A、联系生活学数学B、培养学习数学的兴趣C、为了每一位学生的发展
17、新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是(B)
A、知识与技能 B、过程与方法C、教师成长 D、情感、态度、价值观
18、下列对“教学”的描述正确的是(D)
A、教学即传道、授业、解惑
B、教学就是引导学生“试误”
C、教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D、教学的本质是交往互动
19、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间(C)过程。
A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动与共同发展
20、教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,学会(B)。
A、教教材 B、用教材教 C、开发教材
21、《数学课程标准》中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的(A)的动词。
A、过程性目标 B、知识技能目标C、情感态度目标
22、各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是(C)
A、强调探究性学习 B、强调合作学习
C、内容密切联系生活 D、强调STS课程设计思想
23、新课程倡导的学生观不包括(B)
A、学生是发展的人 B、学生是自主的人
C、学生是独特的人 D、学生是独立的人
24、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A)
A、认知内驱力 B、学习动机
C、自我提高内驱力 D、附属内驱力
25、遗忘的规律是先快后慢,所以学习后应该(A)
A、及时复习 B、及时休息
C、过度复习 D、分数复习
《义务教育课程标准(2011年版本)》学习模拟测试题
(二)
多项选择题
(本题有两个及以上答案,将正确答案代号填在括号中,不选、少选、多选不得分)1、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有(ACD)。
A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性
2、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,认真听讲、积极思考、(
ABC )都是学习数学的重要方式。
A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习3、学生是数学学习的主体,教师是数学学习的(ABC)。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者4、符号意识主要是指(AB )。
A、能够理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律;
B、知道使用符号可进行运算和推理,得出的结论具有一般性;
C、有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式;
D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
5、在各个学段中,课程标准都安排了(ABCD)学习领域。
A、数与代数B、图形与几何C、统计与概率D、综合与实践
6、“综合与实践”内容设置的的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题,培养学生的( ABC)意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。
A、问题 B、应用C、创新 D、发展
7、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果。
评价(ABCD)
A、既要关注学生学习的结果;
B、也要重视学习的过程;
C、既要关注学生数学学习的水平;
D、也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度;
8、信息技术的发展对数学教育的(ABCD)产生了很大的影响。
A、价值B、目标 C、内容 D、教学方式
9、教师的教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。
使学生(ABC)。
A、理解和掌握基本的数学知识和技能;
B、体会和运用数学思想方法;
C、获得基本数学活动经验;
D、掌握解决问题的策略;
10、数与代数在第一学段安排的内容是(ABCD)
A、数的认识 B、数的运算 C、常见的量 D、探索规律
11、学生的数学学习活动应是一个(ABC)的过程。
A、生动活泼的 B、主动的 C、富于个性 D、被动的
12、数学活动必须建立在学生的(ABC)之上。
A、认知发展水平 B、已有的知识基础C、经验D、学习能力
13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现(BC)。
A、人人学有价值的数学 B、人人都能能获得良好的数学教育
C、不同的人在数学上得到不同的发展。
14、评价的主要目的是(AC)。
A、为了全面了解学生的数学学习历程B、鉴定学习水平
C、激励学生的学习和改进教师的教学D、甄别选拨
15、数学课程内容的学习,强调学生的数学活动,为了适应时代发展对人才培养的需要,数学课程还要特别注重发展学生的(BC)。
A、符号意识 B、应用意识 C、创新意识 D、推理能力
16、为使每个学生都受到良好的数学教育,数学教学不仅要使学生获得数学的知识与技能,而且要把(ABCD)四个方面目标有机结合,整体实现课程目标。
A、知识技能B、数学思考C、问题解决D、情感态度
17、《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的数学教育基本理念实际上就是指导数学教育的课程观、学习观、评价观和信息科技观,它是义务教育阶段数学教育中对(ABCD
)和现代信息技术认识的基本准则,是构建整个课程标准的基石,是数学教育的总的指导思想。
A、数学课程B、课程内容C、教学活动D、学习评价
18、小学数学教师自我反思的一般形式有:
除了课后备课、教学后记外,还有(ABCD)等形式。
A、教学诊断 B、反思日记 C、教学案例 D、观摩分析。
19、小学数学常用的教学方法有(ABCD)外,还有引导发现法和练习法。
A、讲解法B、谈话法C、演示法D、操作实验法
20、小学数学教学中的单一课包含的基本课型有(ACD)
A、新授课B、讲练课C、练习课D、复习课
《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(三)是非题(对:
T;错:
F)
1、内容标准是内容学习的指标。
指标是内容标准的全部内涵。
(F)
2、提倡有教育价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。
(T)
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程,形成自己对数学概念的理解。
(T)
4、新课标只提倡关注知识获得的过程,不提倡关注获得知识结果。
(F)
5、《标准》提倡采取开放的原则,为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间,满足多样
化的学习需求。
(T)
6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与动手实践。
( T )
7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。
(F )
8、学生是知识的接受者,不需要转变为数学学习的主人。
(F )
9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。
( T)
10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
(T )
11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。
(T)
12、课程标准认为,“数学教学是数学活动的教学”。
( T )
13、《课标》中,对于应用问题,选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。
(F )
14、新课程从第二学段(4——6年级)开始使学生接触丰富的几何世界。
(F)
15、在内容的选择上,课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。
( F)
16、课标对教学要求有所提升的内容有:
估算、算法多样化、各类知识的应用等。
( T
)
17、合理应用数学的思维方式解决实际问题,也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。
(T)
18、课程标准在数学学习内容的结构上,将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或
“数与代数”等领域。
( F )
19、课程标准在数学学习内容的结构上,将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中,结合“数的运算”抽象和理解数量关系。
(T )
20、经验是知识构建的基础,知识是经验的重要组成部分。
(F )
《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(四)填空题
1、新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能)(过程与方法)(情感与态度)。
2、为了体现义务教育的普及性、( 基础性)和发展性,新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度 )、(价值观 )和一般能力的发展。
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