普通高中课程标准实验教科书.docx

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普通高中课程标准实验教科书

普通高中课程标准实验教科书

《普通高中课程标准实验教科书英语》（NewSeniorEnglishForChina）教材介绍

教学目标

《普通高中课程标准实验教科书英语》（NewSeniorEnglishForChina）是根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》编写的。

教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：

使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。

通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

指导思想

一、在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养学生综合运用语言的能力。

二、优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

三、关注学生的情感，提高他们的人文素养。

要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。

四、吸收当代先进的教学思想，从实际出发，采取综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的教学方法。

五、注重过程评价，促进学生发展。

对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。

六、积极开发教学配套资源，使教材具有弹性，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，使学生更好地发挥潜能，发展个性。

教材特点

一、内容有利于提高学生的思想素质和人文素养

本教材包括友谊、当代英雄、文物、环保、节日、文学、艺术、戏剧、考古等50多个话题，从话题选择、切入、展开到活动设计，都慎重

二、力求符合学生的生理和心理发展的需要，能够激发其学习兴趣

兴趣是学习的最好动力。

本教材选择了贴近学生生活和青少年感兴趣的话题，如：

友谊、运动、节日、计算机、音乐、旅游、动植物、克隆、未来生活等等。

另外，在任务和活动的设计上，也注意到青少年好奇，喜欢推测、探究等心理特点，以讨论、填写调查问卷、发现和归纳英语语言规律等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。

例如，模块一第三单元“游记”叙述了大学生王薇、王坤姐弟两人如何实现了自己高中时代的梦想──骑自行车作长途旅行。

它取材于真实的故事，经过作者加工贯穿于单元的阅读、听力、讨论。

文章以大学生王坤的口吻，进行描写和叙述，贴近青少年的特点和想法，很容易引起中学生的共鸣。

三、语言真实、地道、自然，以英国英语为主，同时介绍主要英语国家的英语

本教材聘请了英、美、加、澳等主要英语国家的专家进行编写工作，保证了语言的真实、地道、自然、鲜活。

教材虽然以英式英语为主，但同时介绍了美国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家的英语及其相关文化和传统。

模块一第二单元“世界上的英语”还谈及了印度英语以及英语在历史上的发展变化，这不仅有利于师生更客观、全面的了解英语，而且对于开阔教师和学生的思路不无裨益。

四、提倡功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学模式与方法

教无定法。

本教材考虑到了不同教师、不同学生、不同教育环境下的实际情况，本着兼容并包的原则，集各家所长，既吸取了现代语言教学理论和实践的成果，同时又结合我国国情，继承传统的、行之有效的教学方法，采用了功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的编写模式，以话题为核心，以结构和功能为主线，组织和安排听说读写的活动，通过“任务型”活动和完成项目（Project）实现教学目标，力图为不同教学风格的教师提供丰富的教学资源和相关指导，以更好地满足学生的需求。

五、知识和技能训练的安排遵循学生的认知规律

难度适中、循序渐进也是保持学生兴趣和动力的一个重要方面。

语言偏难或难易起伏较大，会打击学生学习的信心，从而难以保持其学习兴趣。

本教材在语言知识和语言技能训练的安排上本着循序渐进、循环往复的原则，既让学生感受到语言学习的挑战性，又要使他们扎实地掌握基本的语言知识和语言技能。

同时还注意启发学生发现英语语言内在的规律，以利于他们构建自身的知识系统。

教材的编写充分注意并体现了基础性。

例如：

在词汇方面，编者在编写时通过英语释义、类比、联想等方法，注意不断复现单元的词汇，以加强学生对词汇的记忆。

本教科书的语法项目呈现相对集中，便于教师进行教学，但这些项目又在不同的情景中循环复现，可帮助学生复习并加深理解，提高他们的实际运用能力。

六、启发学生进行探究式的学习，鼓励他们锻炼思维、发挥想象力，以培养他们的创新精神和实践能力

创新精神和实践能力是21世纪公民必备的素养。

本教材无论是在行文的安排还是在活动任务的设计上都非常注重启发学生的想象思维，努力培养学生的创新精神和实践能力。

一方面，教科书引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。

另一方面，教科书也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。

与过去教材相比，最明显的变化在于Speaking由背记书中对话改为依据所提供的材料进行主题讨论，自编对话。

而WarmingUp和Prereading的目的就是让学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考、大胆想象。

书中不少听读材料和活动的设计本身就富有想像力，如：

模块三第四单元“天文学：

星星的科学”，通过想象中的月球之旅讲述了重力的变化过程，然后鼓励学生展开想象写出自己月球之行可能会遇到的问题和解决的办法，为学生提供了广阔的想象空间。

又如：

模块二第三单元“计算机”以拟人的方式讲述了计算机发展的历史，在随后的“听说”活动中，要求学生两人一组，假设被学校委派去挑选计算机，讨论如何选择，作何决定，然后给校长写一个书面报告。

这旨在培养学生的实践能力。

七、注意学科整合，拓宽学生的文化知识视野

学科融合以及学科间的相互支持是今后教学发展的一个重要趋势。

本教材注重英语学科与其他学科间的横向联系，以丰富的内容负载英语语言，话题广泛，涉及人文科学和自然科学领域的十几个学科的知识，具体包括天文、地理、物理、化学、医药、航天、环保、信息技术、文学、艺术、美术、音乐、体育、新闻传媒等等，使学生在了解世界，了解社会的过程中学习语言，拓宽自身的文化知识视野。

同时，一些语篇也充满了跨文化交际的信息，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。

八、具有弹性，区分层次，注意学生的潜力和可接受性

本教科书主要面向中等偏上发达地区的学校，但考虑到我国地域发展的差异和实际教学发展的不平衡性，教材在内容和语言的安排上，层次清晰，由易到难，循序渐进。

从总体上讲，在保证完成课程标准的分级具体目标的前提下，语言材料适当扩展，如学生用书和练习册中带星号部分和词汇表中标有三角符号的单词，都是供选学和选用的部分。

教师可根据学生的实际情况，灵活安排。

这样既可注意到学生的可接受性，又为不同层次学生的潜力发展提供空间，有利于因材施教。

九、多种媒体配合，提供丰富的配套资源

本教材除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、泛听材料、挂图、录像带、多媒体课件等等，为教师灵活地使用教材，拓展教学内容，也为学生自主学习，学会运用资源创造了条件。

十、增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。

为了保证根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程和结果的有效监控，本教材除了提供诊断性测试的建议，还提供了学生自我评价的建议，目的是使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，调整自己的学习目标和学习策略，明确努力方向。

同时，也为教师获得教学反馈信息创造了条件，帮助教师不断改进教学方式、更新教学观念。

教材概述

本教材全书共11册，分别对应高中英语课程中的模块1至5的必修课程和模块6至11的系列I顺序选修课程。

每册分为三个主要部分：

学生用书（TheStudent'sBook）、练习册（TheWorkbook）和教师教学用书（TheTeacher'sBook）。

一、学生用书（TheStudent'sBook）

学生用书是这套教材的主体。

每一个模块一册学生用书，有五个教学单元，供半学期使用。

书中没有设复习单元，以便让教师根据教学的实际情况更加灵活地使用教材。

教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习，也可调整教学进度，增加或削减教学内容。

本套教材第一至第五个模块的目标是达到课程标准七级要求。

每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，共分八个部分。

各部分的教学目的明确，由于没有分课次，也未标注顺序，教师在实际教学中可以有自我调控的空间。

现将每个单元中各个部分的编写意图作如下的说明：

（一）热身（WarmingUp）

这一部分采用社会建构主义理论的观点（constructivistview），通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的背景知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。

这样可以使他们积极主动地参与，带着问题，以探索者的姿态投入该单元的学习，这样有利于学生在原有知识结构的基础上学习构建新的知识，逐步形成新的知识体系。

（二）读前（Pre-reading）

这一部分一般是提出若干个问题，不仅与单元主题有关，而且与下一部分的阅读材料内容紧密联系。

这些问题可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。

讨论的问题可鼓励学生独立思考，阐述不同的看法。

（三）阅读（Reading）

这一部分提供了各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样。

从必修阶段模块一到模块五，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从300~400字增至500~600字。

这些课文载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。

（四）理解（Comprehending）

这部分一般设有两三道练习题检查学生对阅读课文的理解程度。

练习形式多种多样，从正误选择题、多项选择题一直到写要点、分析文章的主旨、作者的态度等。

这些练习有的属于表层理解，侧重检查学生对课文中的事实、情节、主要信息、要点等是否清楚；有的属于深层理解，要求学生从字里行间分析出作者的观点、态度、主旨、意图，判断其文体特征等。

通过思考和完成这些练习和阅读活动，学生完成对课文内容的理解，形成自己的看法和理解。

（五）语言学习（LearningaboutLanguage）

每个单元大部分新的语言现象（词汇、语法等）出现在前五个部分，特别是阅读课文之中。

“语言学习”部分采用发现和探究的方法，启发学生通过所给的提示（如新词语的英文释义或文中的例句等）自己找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识及有关的规则。

该部分安排有多种形式的词汇和语法练习，以加深学生理解并且培养其初步运用这些语言的技能。

（六）语言运用（UsingLanguage）

这一部分为学生创设了运用本单元新的语言知识的大量有意义的真实（authentic）和半真实（semiauthentic）情景，围绕中心话题展开听说读写的综合性活动和任务，培养学生的综合运用英语语言的能力。

这里虽有一些单项技能