《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计.doc

《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计.doc

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《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计

执教者：

福清市江镜玉桂小学郭英

教材分析：

《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长的故事”为专题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。

”本文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。

教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。

学情分析：

学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。

因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

教学目标：

知识与能力：

了解少年周恩来立志的原因，能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。

过程与方法：

通过展开想象、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。

情感态度和价值观：

感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点：

品读重点语段，深入体会文中人物的思想感情。

教学难点：

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学准备：

1、让学生搜集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略、周总理为振兴中华所做贡献的相关资料。

2、制作相关课件。

教学过程：

一、直击“中华不振”，导入新课

1、今天，我们继续走进少年周恩来立志为国读书的故事，齐读课题——《为中华之崛起而读书》。

2、通过上节课的学习，当时的中国给你留下了什么印象？

（引出“中华不振”并板书。

）

3、“中华不振”深深震撼着少年周恩来的心，这节课让我们跟随着他的脚步走进租界，去看看那令人揪心的一幕。

【设计意图：

引导学生聚焦本课的核心内容，直截了当，直插心脏。

】

二、紧扣“中华不振”，研读感悟。

（一）、自由读课文7－8两个自然段，读着读着，你的脑海中出现了怎样的画面？

（二）、汇报交流：

1、透过字里行间，你看到了怎样的画面？

2、对这个画面你想说什么？

（1）、引导学生抓住“哭诉”一词体会妇女的不幸、悲伤和可怜。

A、对于这个画面你想说什么？

B、这位妇女的亲人被轧死，不但——得不到伸冤，反而——遭到训斥，你能体会她当时的心情吗？

带着你的体会读读这句话

C、听得出你对妇女的同情。

我也想替她鸣不平。

（师范读）请同学们再读读这几句话。

（自由练读、指名读）

（2）、引导学生抓“得意洋洋”一词体会洋人的可恨。

A、衣衫褴褛的妇女，得意扬扬的洋人，这鲜明的对比一定刺痛了你的心，请你读。

B、补充材料，丰富感知。

师:

洋人轧死了人，不但不——赔礼道歉，反而——得意洋洋地站在一旁，这都是因为——中华不振（在中华不振后加一个“！

”）正是因为中华不振，洋人才敢在中国的土地上胡作非为、横行霸道。

这样的画面还有很多，请看……（出示相关图片及资料）

小结：

这样的悲剧每天都在旧中国的土地上上演着，这一切都是因为——中华不振。

（3）、引导学生抓“训斥”一词体会中国巡警的可恶。

A、想象巡警会怎样训斥那个不幸的妇女？

B、好一个是非不分、黑白颠倒的巡警。

带着这样的体会谁来读读这句话？

（4）、引导学生抓“紧握”一词体会围观的中国人的无奈与愤怒。

A、从这个动作中，你体会到了什么？

带着你的体会读一读。

B、这一拳砸出去了吗？

为什么呢？

（在中华不振后加一个“！

”）

C、是呀，中华不振，所以围观的中人人也只是“敢怒不敢言”，他们能做的——也只能劝劝那个不幸的妇女。

这是一种无奈，女生读。

这更是一种悲哀，男生读。

（5）、扣“大不相同”，体会“中华不振”:

A、学生谈感受

B、图片对比，体会“中华不振”。

C、激情引读。

师：

在旧中国的地地上，同一片蓝天，竞有着两处截然不同的景象，中国别处的街道破烂不堪，冷冷清清，这里却是——别处的大街上行走的大多数是衣衫褴褛、面黃肌瘦的中国人，而这里大多是——这一切都是因为——中华不振（在中华不振后加一个“！

”）

（三）、回归整体画面（配乐引读7、8自然段）

师：

让我们再次走进那不堪回首的一幕

师：

因为中华不振，所以只见租界里的一条条街道——

师：

因为中华不振，所以只见人群中——

师：

因为中华不振，所以中国巡警——

师：

因为中华不振，所以围观的中国人——

（四）、看着这样的一幅幅画面，此时你最想做什么？

【设计意图：

这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点。

对这个点的感悟，紧紧贯穿以读为本的主线，引导学生抓住洋人、中国巡警、围观的中国人这三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，反复朗读，展开想象，洞察内心情感，读出形象，读出体验，读出思考；并通过补充资料、图片展示、语言渲染等方式，让学生认识到文字背后所透射出的“中华不振”这一现实，从而领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。

】

三、走进内心，回归“崛起”

1、走进内心，体会情感。

师：

看得出同学们个个都义愤填膺，但是处在当时的社会，在租界内能这样做吗？

为什么？

同样，在场的周恩来也是敢怒不敢言，但这一个个画面却深深刺痛了他的心，清晰地印在他的脑海里，从租界回来后，他经常一个人在沉思，他在想些什么呢？

让我们共同走进少年周恩来的内心世界。

小结：

这一幅幅画面深深刺痛了你、我，也深深刺痛了少年周恩来，他在思考：

我能做些什么，才能振兴中华，不让中国人民再受欺凌？

只有十二岁的我能做什么呢？

【设计意图：

引导学生走进周恩来的内心世界，体会志向之坚定、可贵和远大。

】

2、回扣课题，激情引读。

师：

对，要想不受外国人的欺侮，民族要振兴，国家要强大。

所以在修身课上，当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来清晰而坚定地回答——为中华之崛起而读书。

师：

这是周恩来一生信守的诺言啊！

让我们清晰而坚定地读——为中华之崛起而读书。

师：

这更是他终生为之奋斗的目标啊！

让我们铿锵有力地读——为中华之崛起而读书。

【设计意图：

回扣课题，激情引读，引领学生在一唱三叹、铿锵有力的朗读声中，铭记少年周恩来的志向，并将这9个字牢牢地镌刻在自己的心中。

】

四、拓展延伸，学文明志。

过渡：

从此，民族的振兴，国家的荣辱，成了周恩来学习的动力。

1、出示课后阅读链接，引读临别赠言和抒发救国抱负的诗篇。

2、周恩来是这样说的，也是这样做的。

（出示周恩来勤奋苦学的资料）

师：

这就是我们可亲可敬的周总理，从这个伟人的身上，你学到了什么？

请同学们拿起手中的笔，写下你的收获。

【设计意图：

本文描写的是少年周恩来，单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。

尽管课中有相当多的时间在感受“中华不振”，但感受的最终结果是体会周恩来心系祖国的情感。

此处安排课堂练笔，是让学生在走进文本故事之后，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

】

3、齐诵梁启超的《少年中国说》。

师：

听你们的肺腑之言，老师真的很感动。

是啊！

你们是祖国的未来，祖国的希望，正像梁启超所说——（齐读《中国少年说》最后一句话）

师：

那就让我们从现在开始，为了祖国的繁荣富强，为了民族的振兴，为了祖国的再辉煌而读书！

【设计意图：

课末齐诵梁启超的《少年中国说》，意在激情满怀、斗志昂扬的氛围中，进一步渗透爱国主义教育。

】

五、布置作业

1、摘抄有关立志的名人名言。

2、进一步了解周恩来这位伟人，将你所了解的周总理的故事用讲故事、写文章、办手抄报等形式，展示学习收获。

六、板书设计

25、为中华之崛起而读书

立志

中华不振！

！

！

教学反思:

《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。

通过这堂课的教学，我深切地感受到这一点。

在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。

一、 创设情境，激发情感 

由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过抒情的音乐，语言渲染、震撼人心的文字和图片资料，创设有利于教学的情境，引导学生入情入境地读，去体会人物的思想感情，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦，想方设法唤起学生的情感体验，达到较理想的教学效果。

二、披文入情，引起共鸣

“激发学生的爱国情感”是此文的主线，在教学时，我紧紧抓住“中华不振”整体处理文本，围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。

“披文以入情”，用文本中活生生的事实来激发学生对洋人的气愤，对中国贫穷落后、人民挨打受气的叹息，由此激发情感共鸣，与少年周恩来一样产生同感——立志“为中华之崛起而读书”。

三、以读代讲，读中感悟。

阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。

教学中我引导学生抓住洋人、中国巡警、围观的中国人这三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，反复朗读，展开想象，洞察内心情感，读出形象，读出体验，读出思考，从而认识文字背后所透射出的“中华不振”这一现实。

最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。

四、拓展文本，学文明志。

本文描写的是少年周恩来，单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。

尽管课中有相当多的时间在感受“中华不振”，但感受的最终结果是体会周恩来心系祖国的情感。

所以在学生领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因后，我适时出示课后阅读链接和周恩来勤奋苦学的资料，然后让学生思考并进行小练笔：

从少年周恩来的身上，你学到了什么？

让学生在走进文本故事之后，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子们的情感得到升华。

结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我反思一下，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国……充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

但也存在着许多不足之处：

1、整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。

2、关注学生的回答评价不够　　

虽然能做到关注大部分同学的朗读、回答问题评价，但是有时往往想自己的教学环节，忽略有些同学的评价，评价语言有待精炼，既让学生感受到自己的身上的优点，又让他注意身上的不足。

3、教学机智有待进一步锤炼。

学生是活生生的群体，课堂上总会出现一些突发状况，这就考察我们的教学机智，引导得当，课堂便会因这些生成而精彩。

在引导学生感悟巡警的可恶时，突然有一个学生站起来说:

“我认为巡警内心不可恶，他也许是被生活所迫才帮洋人做事。

”我一怔，说：

“在自己的国土上，巡警不但不惩处轧死人的洋人，反而训斥亲人被轧死的可怜的妇女，就这一点，难道你不觉得他可恶吗？

”但这个学生还是坚持己见，对我的解释并不