谁轻谁重PPT推荐.pptx
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在接下来的两课中,学生将会逐步认识物体的轻重和形状。
教科书共3页(5,6,7三页),分为4个部分。
l.聚焦教科书直接提出了本节课重点研究的物体特征轻重。
通过“我们如何知道物体的轻重呢?
”来引发学生思考本课的探究主题,调查学生对比较轻重的方法的原有认识,为认识并实践科学的比较方法奠定基础。
2.探索这部分内容是一个比较活动,学生需要用不同的方法比较5种不同物体的轻重并排序。
教科书出示了5个物体:
乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮。
其中,木块和塑料块的形状大小一样,两个橡皮的形状相同但大小不同,乒乓球是空心且比木块大的球体。
探究前,学生要先按照自己的想法预测排序结果并记录下来。
教师要强调预测没有对错之分,也不要对学生的预测结果事先做出判断。
教师需要借此活动了解学生的已有认知。
比如,对同样大小的木块和塑料块、同质地但大小不同的橡皮的轻重学生是如何判断的。
实际上,这也是对“密度”概念的前概念调查。
接着,教科书用1幅图提示了可以用掂量的方法比较物体质量的大小。
这时需再次将比较的结果记录下来。
之后,教科书又用1幅图提示可用标准物称量的方法排序,比如回形针。
在此,教师可以提示学生思考用什么样的标准物比较合适。
教师可以根据学生的讨论结果说明,回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
称量后,学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
3.研讨这一部分内容主要包括两个问题。
这两个问题都指向对三次排序结果进行比较,进而发现三种方法的优劣。
第一种方法是根据经验预测。
我们希望学生发现,不同的人预测的结果可能不同,甚至差异会比较大,因此是不可靠的。
第二种方法是根据掂量的方法判断轻重,这种方法要两两比较。
我们希望学生发现,这仍然是依靠人的感觉,因此当物体的轻重差不多时,会出现不同的判断结果,而且这种方法的操作次数比较多,如果有更多的物体时,操作会更麻烦,结果会更不准确。
第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量;
测量后,记录下回形针的个数;
通过比较回形针的个数得出的结果不仅比较精确,而且适合测量更多的物体。
4.拓展教科书出示了生活中常见的一组物体,问题指向核心概念“体积相同的物体,轻重可能不同”,隐含指向“不同材料的物体密度不一样”。
但是对于一年级学生来说,他们只要根据之前的探究结果,比较出“用不同材料做成的大小相同的碗,它们的轻重有可能不同”就可以了。
教师还可以让学生举出生活中类似的例子,比如,不同材料做成的椅子、筷子轻重可能不同等。
学情分析及前概念对一年级学生来说,在第1课的观察活动中,他们可能已经注意到不同物体的轻重不同,可以用掂的方式来比较。
但是,这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢?
学生会发现,对于两个物体轻重的比较,不同的人可能会给出不同的结果,尤其是当两种物体的轻重差不多的时候,就很难用“感觉”的方法来判断。
这就引发了学生的进一步思考:
如何更为准确地判断物体的轻重?
针对一年级学生,教科书提供了一种简单的测量方法,即运用简易天平来称量,并通过观察、简单统计等多种手段,完成对5种物体的轻重排序。
教科书用图片的方式提示了用回形针(标准物)称量乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮5种物体。
教学中也可以根据实际情况补充其他的测量方法。
谁轻谁重谁轻谁重教科版一年级下册第一单元第教科版一年级下册第一单元第2课课特征特征木木块螺母螺母玻璃珠玻璃珠乒乓球球泡沫泡沫块橡皮橡皮纸片片塑料杯塑料杯颜色气味形状厚薄粗糙程度是否透明是否流动是否可见轻重发现物体的特征班级记录表发现物体的特征班级记录表预预测测按轻重排一排,按轻重排一排,最轻的用最轻的用表示,表示,最重的用最重的用表示。
表示。
掂一掂掂一掂按轻重排按轻重排一排,一排,最轻的用最轻的用表示,表示,最重的用最重的用表示。
称一称称一称古代衡器古代衡器想一想:
怎样称量想一想:
怎样称量又快又准又快又准?
研讨:
1.三次排序的三次排序的结果怎么果怎么样?
2.哪种方法更准确,哪种方法更准确,说说你的看法。
你的看法。
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