课堂教学艺术PPT资料.ppt

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3、考核方式n作业n课堂参与n考试一、课堂教学艺术及其相关概念的基本问题一、课堂教学艺术及其相关概念的基本问题一、课堂教学艺术及其相关概念的基本问题一、课堂教学艺术及其相关概念的基本问题1、人们对课堂、课程与教学的认识及其研究的视角为何不同？

2、教学是科学还是艺术？

教学美学是什么？

其研究对象是什么？

3、教学美学的客观基础有哪些？

4、如何理解教学审美的主要功能？

5、如何理解课程与教学中的科学与艺术的关系？

6、进行审美性教学要注意把握哪些原则？

7、课程审美性主要表现在哪两个方面？

8、什么是科学美？

如何鉴赏？

9、我们怎样挖掘科学课程中的科学美？

10、优化课堂教学结构有哪些美学法则？

在教学中如何体现审美价值？

11、教与学审美性的内容主要体现在哪些方面？

12、什么是教学艺术？

其本质是什么？

13、教学艺术有哪些特点、功能和类型？

14、常用的教学艺术有哪些？

如何选用？

15、教师怎样形成自己的教学艺术风格，使自己更艺术地教学？

.二、教学审美与教学艺术的研究视角二、教学审美与教学艺术的研究视角二、教学审美与教学艺术的研究视角二、教学审美与教学艺术的研究视角1、美学的视角.（传统的视角）2、生理学视角（脑科学）.3、教育学视角4、心理学视角5.成功学视角6、生态学视角三、教学审美与教学艺术的内容框架三、教学审美与教学艺术的内容框架三、教学审美与教学艺术的内容框架三、教学审美与教学艺术的内容框架1、课堂、课程、教学的概述2、教学审美：

研究对象、基础与功能3、审美性教学的基本原则4、课程与教学的审美性5、教学艺术：

概念与本质6、教学艺术研究的历史与现状7、教学艺术的特点、功能与类型8、常用的课堂教学艺术9、导课的艺术10、讲授的艺术（提问、板书、非语言表达等）11、结课的艺术12、教学幽默的艺术13、教学艺术风格14、形成教学艺术的基本要素四、课堂教学艺术的研究方法四、课堂教学艺术的研究方法四、课堂教学艺术的研究方法四、课堂教学艺术的研究方法1、调查研究.2、经验总结3、实验研究.（心理实验，跨学科实验）4、行动研究5、案例研究（包括追踪研究）6、比较研究（如跨文化比较研究）7、历史分析8、现象学、诠释学研究（如，观察、阅读：

传统、个人、文本）传统教育研究传统教育研究课堂问题研究课堂问题研究教师行动研究教师行动研究问题来源问题来源对理论解读的启示现实目标时的障碍改进教学实践的欲望研究目的研究目的证实具有普遍性假设解决迫切问题建构自己和情境知识，以新方式进行实践行动基础行动基础对理论进行反思基于开始的各种感受反思各种感受研究重点研究重点理论实践把理论和实践融为一体同事角色同事角色理论来源和工作评判提出解决问题对策潜在资源互相促进的反思者师生关系师生关系观察者与对象关系问题解决者与问题根源之间关系学习者之间的关系成果范围成果范围普遍性的理解技术方法上的变化对自我和教学情境价值观及理解的变化

（一）几种研究方式比较一）几种研究方式比较第二讲课堂、教学及其艺术的基本概念n什么是课堂？

什么是课程？

什么是教学？

n课堂、课程、教学、教学审美和教学艺术的基本问题n怎样辩证地看待传统教学与自主学习？

n怎样抓好教学“三部曲”？

n教师怎样获得专业的可持续发展？

一、什么是课堂一、什么是课堂?

n为什么要关注课堂生态环境？

n怎样搞好三种课堂的建设？

n如何理解课堂中的师生关系？

（一）为什么要关注课堂生态环境？

n课堂是左右师生教学活动成效的生态n共生、互惠、双赢、单利、独立n还是排斥、拒绝、对立n课堂是影响学生生学习生活质量的平台n知识文化（常识）n公民的角色与社会的责任n个人发展（身心）n课堂是决定师生生命活力焕发的环境n有挑战吗？

有趣吗？

有意义吗？

有收获吗？

有价值吗？

（二）怎样搞好三种课堂的建设？

n塑造有效课堂塑造有效课堂：

学得好还是考得好？

事倍功半还是事半功倍？

n课堂结构=学科渗透的深度教学范围的广度教育影响的持久度n课堂效率=教学进度学习接受度学生转化度n营造有趣课堂营造有趣课堂：

“与学生结盟”还是“与教材为敌”n学业成绩=学科兴趣学习方略学生智力n学习结果=乐学善学会学n打造有序课堂打造有序课堂n课堂管理的目的：

重纪律还是重氛围？

要过程还是要结果？

n有序与无序与什么有关？

有趣内容、有心教师和动静交替的环境n学生“态度不好”与教师“方法不力”的矛盾（三）如何理解课堂中的师生关系？

（三）如何理解课堂中的师生关系？

n教师的“有知”与学生的“无知”的关系n教育需要宽容与管理需要严格的关系n差生自卑与好生自信的关系n教师的善解人意与误解学生的两难境地n评价的甄别功能与激励作用的关系n师生的针锋相对与互赖共赢的关系n善用优势与避免劣势的的关系n合作、竞争和独立学习的关系关于课堂的箴言n学校需要好成绩，但不能通过牺牲学生的身心健康来换取好成绩；

n教学需要有趣，但不能偏离课程来讨好学生；

n课堂需要有序，但不能动用权力和体力来管束学生。

（四）有效课堂与无效课堂四）有效课堂与无效课堂n有效课堂n教师提供丰富的信息资源和教学材料；

n教师博学多才、自信并热爱自己所教课程；

n教师的教学多样化；

n学生有多种成功的途径；

n师生得到多方面的支持；

n营造充满希望和宽松的学习环境。

n无效课堂n教材单一，缺乏课程资源；

n教师知识不足，缺乏自信和对学科兴趣；

n教师教学单调乏味；

n学生获得成功的途径单一；

n师生难以获得足够的帮助；

n教学环境令人感到沮丧。

（五）五）课堂中教学要素交融互动课堂中教学要素交融互动教师教师学科知识教学方法学科要求学生学生能力兴趣学习方式课程课程学科内容与方法创新要求学科结构（六）发展性评价：

真实反映学生状态n评价是判断达到的水平或检验目标的实现程度n形成性评价与终结性评价（试汤与上菜）n真实性评价：

n知识性评价（knowwhat）n技术性评价（knowhow）n表现性评价（showhow）n实作性评价（doing）n档案袋评价n（集中反映学生素质的信息学生负责保管定期自评反思进步提供修订的证据）1.1.评价发展的里程碑评价发展的里程碑?

知识性评价技术性评价表现性评价实践性评价真实性评价真实性评价196020002.2.好的评价工具要考虑几个因素好的评价工具要考虑几个因素n信度（R）：

指评价方法、条件、结果是否可重复，是否具有前后一贯性；

n效度（V）：

指评价结果解释的准确性（内在效度）和推广的普遍性（外在效度）；

n教育影响（E）n可接纳性（A）n成本（C）nn使用功效wr信度Xwv效度XwE教育影响n注：

wr/wv/wE均为权重系数。

3.3.两个课堂评价效果的案例两个课堂评价效果的案例nAmesandAmes（1990）对两位中学数学教师的课堂评价效果进行了研究：

一位教师每次作业都打分，并且作业占学生期末成绩的30；

另一位教师要求学生每次作业都花一定的时间（大约每晚30分钟）去做，然后把自己不会做的作业或问题带回课堂。

这位教师的评分只有满意和不满意两种，并且给学生重做作业的机会。

作业只占期末成绩的10。

虽然作业占的成绩比例少，但这位教师在激发学生做作业方面更为成功。

在第一个班，放弃做作业，而避免获得能力低的评价；

而在第二个班，学生不用每次做作业时都自我评价，而是尽可能去学习，错误被看成是可以接受的，甚至可以从中学到东西。

研究认为，通过消灭复杂的评分系统可以淡化评分；

他们也反对试图用分数控制非学习行为（如对不上课的学生扣分）（ForsythandMcMillan,1991;

Lowman1990）。

相反，他们布置不评分的书面作业，强调做作业的个人满足感，帮助学生测量自己的进步，取得很好的效果。

（七）什么样的课堂才算是好课堂?

n好课堂有利于促进学生心理和社会化的发展（自我概念、自强、自立、智力、情感、社会交往等）n好课堂有利于促进与学生发展相适应学业成绩的提高n好课堂给予学生智力和身体成长充分的空间n好课堂有利于促进学生发展自强自立的能力n好课堂有利于促进学生与教师分担课堂管理的责任n好课堂有利于促进师生建立温馨而又牢固的关系n好课堂有利于促进学生形成对班集体、课程的积极态度二、什么是课程?

课程就是学习的计划计划。

课程开发的核心如何选用并科学安排更有价值的知识、经验，满足发展需要。

（一）什么是课程

（一）什么是课程?

n“它是教师头脑里的东西”n“它是教科书里内容”n“它是学校指定的教学内容”n“它是教学中综合使用的材料”n“它是专门为训练学生心智和个性学习历程”n*课程的定义nCurriculumasaplanforaction（行动计划）;

nCurriculumasexperiences（经验）;

nCurriculumasasystem（系统）;

nCurriculumasafieldofstudy（学习领域）;

nCurriculumassubjectmatter/content（教材内容）.对课程更好的界定可能是:

n“一个包含改进学生行为各个部分、专门建构的信息系统”。

n所有的学校环境都纳入课程界定的部分。

n教学过程就好比是学校环境中的课程部分。

关于课程界定的几种意见关于课程界定的几种意见n学程说n经验说n机会说n计划说n学科说n目标说n作用说

（二）课程的一些共性

（二）课程的一些共性n计划性n目的n重心n变通性（三）课程内涵的发展（三）课程内涵的发展n从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；

n从强调目标、计划到强调过程本身的价值；

n从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；

n从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；

n从强调实际课程到强调实际课程与“虚无课程”并重；

n从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

（四）课程理论研究什么？

n课程设计课程设计-包括课程系统的结构、地位关联与自我更新。

n课程编制课程编制-包括编制的模式，如课程目标、内容、实施、评价、管理等。

n课程改革课程改革-研究革新的重点、交流改革的建议、用教育