校本研训与教师专业发展PPT课件下载推荐.ppt

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学校、教师和学生学校是校本研训的主阵地教师是校本研训的主体学生的和谐、全面健康发展是校本研训的最终目的校本研训的精髓是自我反思、同伴互助和专业引领。

它的初级目标是促进教师的专业化成长，提升教育教学水平，终极目标是全面推进新课程改革，全面实施素质教育，为民族振兴提供强有力的智力支撑。

什么是教师专业化？

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业化的基本含义是：

第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；

教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

二、校本研训与教师专业化成长1.校本研训能丰富教师学科专业知识学科专业知识素养是指教师本身所具备的执教的某学科的专业知识精深程度。

一般衡量教师学科知识素养水平的硬指标是教师的学历。

但事实上，因为时代的发展及课程改革的要求，教师仅凭在学校里学的那些知识是远远不够的。

因此，无论是从教师职业发展的需要还是教育教学发展的需求，教师都应该在实际工作中不断提高其专业知识素养。

以往教师提高自身专业知识素养的途径有学历提升、专业技能培训、专业知识进修、自学等等。

而现在提倡的校本研训又给教师专业成长提供了一条很好的途径。

因为校本研训提倡教师自主学习、自主实践、自我反思和同伴互助，通过上述过程教师就可以极大地丰富自己的专业知识。

如我到我省的某一乡镇高中听课。

因为该校条件差，他们就采取让教师定期撰写教学叙事的办法（也就是教学反思），来提高教师的专业素养。

这项工作不仅要求教师自觉坚持，而且学校有专门机构负责检查，这样一年坚持下来，他们发现学校教师的专业知识水平都有了较大提升。

自主学习能极大地提高教师的专业知识水平，如教师通过媒体、网络等途径得知2010年诺贝尔物理学奖获奖项目是石墨烯，石墨烯有可能取代硅晶片引发电子工业革命。

这些知识的获得能大大地丰富教师的专业知识，这些信息也往往是高考的热点问题。

2.校本研训能提高教师教育教学理论水平教育教学理论水平是指教师所掌握的与教育教学相关的科学理论知识，其具体内容涉及教育学、心理学、课堂教学理论、课程改革理论等等。

一线教师最大的局限性在于教育教学理论知识的匮乏。

一些教师的理论水平仍停留在上大学时学过的那些简单的教育学、心理学层面上。

如果不加强学习，新课程的实施就得不到充分的保障。

如新课程所倡导的关注学生个性，培养学生特长等理念。

就是基于多元智能等理论而提出的。

多元智能理论是美国哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德加德纳提出的，他认为：

人类至少具有七种以上智能言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能，根据这一理论，某一学生在某一方面是弱项，而在其它方面可能就是强项。

所以，我们要关注每一位学生，使每一位学生的潜能都得以充分地发挥。

在2010、11、27-30日，在河北省名师评选活动中，多元智能理论抽查了6个人只有1人能说出个大概。

对最近发展区理论、建构主义理论等问题的回答情况也均不理想。

再举几个答辩题：

本次课程改革在评价改革上有哪些突破？

你是如何做的。

新课程倡导的“自主、合作与探究”的学习方式，在你的教学中是如何体现的？

你是如何理解校本研修的？

校本研修在你们学校是如何开展的？

某教师上一堂芳香烃的课，他用墨西哥湾石油泄漏来引入课题，展示了大量的石油污染的照片死鸟、海面上漂浮的石油、等等，然后说：

这些石油里就含有我们今天要学的芳香烃？

你对他的情境引入有何评价？

现在各种媒体的报道中，化学以负面形式出现的较多污染、农药残留等等，你是如何看待化学与社会发展的关系的？

“当乌云被阳光亲吻时，它们就变成了天空中的花朵”泰戈尔。

这句话对你的教学有什么启示？

原初，学生的差错是课堂上的片片乌云，当我们直面现实，以阳光的心态来观照差错所蕴含的发展价值，当我们评价在对错之外，那些差错就幻化成课堂上的朵朵奇葩。

另外，三级课程的制定（国家课程保障基础、地方课程彰显特色、校本课程展示亮点）以及选修课程的设置，都是为了能让每一位学生都得到充分地发展。

校本课程：

10公里远足活动，增强体魄、锻炼意志、提升学生战胜一切困难的信心！

3.校本研训能提高教师教育教学能力教育教学能力是指教师教育学生、组织课堂教学等能力，教育能力是指运用教育学、心理学等方法教育学生的能力。

教学能力的具体表现为：

教学设计能力、课堂教学能力、应对课堂上的突发事件能力、因材施教能力等等。

校本研训提倡的自我反思、同伴互助、专业引领是提高教师教育教学能力的有效途径。

如校本研训的名师课例观摩、案例分析、专题研讨、同课异构、教育叙事、教学反思等，都有利于教师教育教学能力的提高。

再如校本研训定期组织的主题教学研究，如作业自助餐的研究、如何写论文、怎样搞课题、如何制作课件、新时期学生思想工作经验谈、如何与学生互动等等，使教师教育教学能力的提高更具针对性和实效性。

4.校本研训能提升教师队伍专业伦理随着教师专业化发展，经验型教师已向专业型教师转变，由“教师职业道德”向“教师专业伦理”的转向已成为一种必然趋势。

教师专业伦理，是指教师在教育教学过程中自觉遵守的道德规范和行为准则。

作为一种专业的伦理要求，不同于普通职业道德规范，应当从专业角度出发，加强教师专业伦理规范建设，从而体现教师的专业素质与专业精神。

教师专业伦理的提升，学校可以开展各种培训，也可以举行相关活动，以活动促进教师的广泛学习、提高。

如某中学开展的读书汇报月活动以及某学校开展的教师专业伦理大家谈活动等。

专业伦理（举个小例子）a.我正在理发，理发师手机响了，他说,我能接个电话吗?

b.到某储蓄所取点钱,大家排了很长的队,有一个人拿着几万块钱直接到窗口去存,储蓄员给办了,后边人给储蓄员伦理,她说,她又金卡.c.上课教师是否应关手机?

三、具体实施策略策略1.以校本研究为前提鼓励教师从自己的教育教学实际入手，重点探索与研究某些问题，在研究中，教师会发现自己在教育教学理论、经验、方式方法等方面存在不足，从而产生需要学习的心理，对校本培训也就有了需求。

（1）.“问题意识”引起“研究动机”提到研究，很多教师存在畏怯心理，认为研究是专家所做的事情，一线教师要做研究，理论水平和专业素养都达不到要求，很难做出成效。

事实上，校本研究就是以校为本的研究，它着重要解决的是教育教学实际中的问题，因此，它讲究从实践中来，到实践中去，问题不管大小，无论宏观微观，只要有实效就行。

所以，开展校本研究，培养教师的“问题意识”是最重要的。

其实，教师在教育教学中总是会遇到一些迷惑或困难，鼓励教师将这些迷惑与困难清晰地呈现出来，对其进行细致梳理，想想什么问题是有价值的问题，如果解决了，会给自己的教育教学带来哪些突破，以此问题作为自己在教育教学中经常思考与研究的对象，便产生了“研究动机”。

如语文选修课的篇目哪些需要精讲、哪些需要略讲、那些让学生自学即可；

再如，新课程的理科教学实验不再分演示实验和学生实验，实际教学如何处理？

特别是如何减轻中小学生课业负担。

（国家中长期发展规划纲要指出：

过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。

）等等。

把这些问题处理好了，你就会成功、你就会进步、你就是专家。

（2）.“自主思考”促进“研究行动”在教育教学中发现问题、提出问题并不困难，困难的是提出问题以后，如何做？

一般教师的思维方式是发现问题后求教于人或书本，如果没有现成的答案，也就就此打住。

既然别人都不知道，不能解决，自己不知道，也就不足为奇了。

这其中的症结在于教师缺乏主动对问题进行思考与研究的意识。

一旦你再坚持再坚持一下，再往前走一步，静下心来，把遇到的问题加以梳理，提出解决问题的方案，并加以实施，那你就可能成为这方面的专家。

这个过程就是你成长进步的过程。

这样的研究也就是你的小课题的研究。

新乐一中的刘英杰、永年二中的曹志淮等等就是与新课程共同成长的很好事例。

2.以校本培训为手段以问题意识为驱动，使教师进行行动研究后，教师在研究过程中会遇到一系列有待解决的问题。

要解决这些问题，有必要对教师进行有针对性的培训。

在校本研训中，校本培训是校本研究必不可少的手段。

（1）.培训要针对实际问题展开校本培训为校本研究服务，校本培训的内容主要围绕在研究过程中遇到的瓶颈问题而展开，这种培训一定要具备极强的针对性，能够产生实际的效果，在培训中教师是积极主动的学习者与参与者。

培训主讲人应以校内骨干教师为主，必要的时候再外请专家。

（2）.经验共享是培训的主渠道校本研究基于学校教育教学实际问题而展开，这种问题具有学校独特的个性，一般无现成的经验可借鉴，它主要依赖于教师在实际的教育教学中进行探索，及时反思与总结，将点滴的经验累积起来。

因此，对校本研究进程中每一问题的解决，其最佳途径应当是教师之间彼此的经验共享。

共享的途径有：

网络交流、沙龙探究、名师引领、校本讲座、畅谈外出观感等等。

网络交流。

如学校在自己的网站开办“课改专刊”的网页，定期发布教育教学改革信息供教师学习，把来自教师教育教学的好的经验上传专刊，对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、读书、看报，搜集整理信息，使教师教育教学理念与时俱进。

沙龙探究。

沙龙研讨活动是一种轻松的研训方式。

骨干教师首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，由骨干教师主持，每次确定主题进行沙龙式研讨，这样，教师在宽松的气氛中，畅所欲言，主动接受新理念的熏陶。

名师引领。

“要有好的学校，先要有好的名师”，每一位名师都必须要带徒弟。

名师要充分发挥其带头作用、示范作用、辐射作用，以此带动全校教师的专业素养的提升。

我去过的学校如石家庄一中、二中、开滦二中等在这一方面做得较好。

校本讲座。

对在某一方面做出突出成就的教师，让其在全校搞校本讲座，让大家分享其成功的经验。

如我是如何搞课题的、新课程教学内容重整的研究、多媒体技术在教学中的合理运用、新时期班主任工作经验谈、前侧问题推进法在高三复习中的作用、建立错题本提高复习效果等等。

畅谈外出观感。

有的学校建立了“外出观感”制度。

对于派出到外地、外校，参观、学习的教师，要求他们在参观、学习结束