教学情境剧场化人文创智课堂PPT资料.pptx
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教学情境剧场化人文创智课堂PPT资料.pptx
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教学情境教学情境通过教学活动来链接与教学内容相关的所有课堂对象,让教室成为一个人人参演的剧场。
l在教师立足于落实教学目标所进行的教学行为地引领下,支持、推动学生在面对学习素材时与自己、与他人、与老师间的对话;
l将这平等对话和思辨的过程,在教室这个开放的剧场中进行分享与传递;
l激活全体师生在教学过程中可持续发展的、主动的、积极的“乐学、乐教”的集体无意识。
剧场化剧场化l教师在基于教学目标与教学对象认知水平相当的专业解构后,所进行的系列教学活动中,以学生为学习内容的主动建构者;
l提供符合“教学目标、学生学情、学习环境”的教学支架;
l以“微笑百分百、倾听百分百、关注百分百、回应百分百”的教学姿态;
l扰动参与学习活动的所有对象在课堂中找到“存在”、引导学生从不闻他人到相互汲取。
学习环境要素观视图学习环境要素观视图尊尊重重并并理理解解学学生生的的观观念念和和体体验验发发展展激激励励策策略略,提提供供心心理理支支持持l启迪学生从关注自我到感悟“每个人都可以成为是课堂灵感和创意思维的触发者”;
l凝聚师生在教学过程中协同进取的合力,使教与学的效果达到最大化;
l内化师生间“教学相长、乐学厚德”的人文素养,支持师生积极参与学校教学活动的创智发展;
l为参与整个教学活动的所有对象积淀一份未来成长发展的心灵能量。
指标指标指标指标描述描述描述描述生发生发生发生发学习学习学习学习动机动机动机动机明确学习目标,激发对学习的强烈期待感;
明确学习目标,激发对学习的强烈期待感;
根据学习内容等进行预测、假设或提出问题;
注意不同寻常或新奇的元素,引发学习兴趣。
运用运用运用运用学习学习学习学习策略策略策略策略对学习的过程、状态、行为进行自我观察、审视和对学习的过程、状态、行为进行自我观察、审视和对学习的过程、状态、行为进行自我观察、审视和对学习的过程、状态、行为进行自我观察、审视和调整;
调整;
对学习结果进行自我或相互检查、总结、评价,并对学习结果进行自我或相互检查、总结、评价,并对学习结果进行自我或相互检查、总结、评价,并对学习结果进行自我或相互检查、总结、评价,并加以补救;
加以补救;
根据学习内容采用不同的学习策略,开展个性化学根据学习内容采用不同的学习策略,开展个性化学根据学习内容采用不同的学习策略,开展个性化学根据学习内容采用不同的学习策略,开展个性化学习,在学习中不断提升思维品质。
习,在学习中不断提升思维品质。
诞生诞生诞生诞生精彩精彩精彩精彩观念观念观念观念用一定的方式组织不同时期所学的知识,力求有逻用一定的方式组织不同时期所学的知识,力求有逻用一定的方式组织不同时期所学的知识,力求有逻用一定的方式组织不同时期所学的知识,力求有逻辑、有意义地呈现;
辑、有意义地呈现;
将已有的知识运用到新情境之中;
独自或与同伴一起经历问题发现与探究的过程,形独自或与同伴一起经历问题发现与探究的过程,形独自或与同伴一起经历问题发现与探究的过程,形独自或与同伴一起经历问题发现与探究的过程,形成富有创造性的思考。
成富有创造性的思考。
1、教师对教学素材的教学情境进行分析、解构的行为策略。
2、教师根据教学目标和学生学情,贯彻引导学生“参与课堂、互助学习、自主整合学习素材”所进行的课堂教学建构的行为方式。
3、教师人本专业的育人支持和以学生“剧场化”学习活动为主的教学模式相结合,所建立的教育情境剧场化的人文“创智课堂”的基本特征。
4、通过本课题的实践研究,探索在学校教育中形成“师生乐教乐学、师生成长发展、学校人文办学”的管理体系。
5、人文“创智课堂”中学生成长发展的评价体系。
1、学科教学目标、教学素材和学生学情三位一体的教学基础,与教学情境相符的教学设计案例。
2、教师“剧场化”教学行为在学科教学中的运用案例。
3、教学情境与“剧场化”的教学活动相融合的教学建构模式。
4、基于学校课程为基础的人文“创智课堂”的表现形式与典型课例。
5、学习主体在人文“创智课堂”中的学习行为和学生成长发展评价体系间的关联。
学习过程中的动力系统对学生成长发展的影响。
学习过程中的个性化行为和积极的自我认知对学生成长发展的影响。
学习过程中对学习内容进行加工创造的实践活动对学生成长发展的影响。
教学情境剧场化的人文“创智课堂”整合了以往教育教学中对“教”和“学”的理论研究:
将“教”和“学”的参与对象和参与行为,以“剧场化”的形式组合成一个“研究、探索、内化、和相互启智”的过程,因此它在教育教学研究的领域中成为了一个崭新的亮点。
教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。
怀特海二一四年三月十一日
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