国内外二语教师专业发展研究现状分析优质PPT.ppt
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统计了2000-2013年间刊登在国内外主要外语期刊上有关外语/二语教师专业发展研究的论文379篇(英文271篇,中文108篇)1、研究概况国外国外期刊关于外语期刊关于外语/二语教师教育及专业发展的文章二语教师教育及专业发展的文章较多,从较多,从2000年开始年开始每年的文章数量比较平稳,每年的文章数量比较平稳,2008年年开始数量逐年明显增多,直到开始数量逐年明显增多,直到2013年年达到达到顶峰。
顶峰。
u与国外相比,与国外相比,国内国内外语教师教育及专业发展的文外语教师教育及专业发展的文章较少,进展相对缓慢。
章较少,进展相对缓慢。
20000至至2004年间论文的发年间论文的发表数量仅表数量仅8篇(而同期国外达到篇(而同期国外达到32篇);
从篇);
从2005年年开开始有研究者对外语始有研究者对外语/二语教师专业素养和发展途径等二语教师专业素养和发展途径等深层次问题进行探究;
深层次问题进行探究;
2008年年以后,对上述两大问以后,对上述两大问题的探究越来越多。
题的探究越来越多。
1、研究概况2、研究方法u在数量上,国内实证研究以在数量上,国内实证研究以54.6%的比例略高于非的比例略高于非实证研究,而国外同期的实证研究比例高达实证研究,而国外同期的实证研究比例高达81.5%,明显高于国内实证研究比例。
明显高于国内实证研究比例。
u国外的实证研究都是以国外的实证研究都是以质的研究为主质的研究为主,具体研究方,具体研究方法包括法包括叙事研究叙事研究、个案研究个案研究等;
数据收集方法比较多样等;
数据收集方法比较多样化,包括化,包括问卷调查、访谈、课堂录音或录像问卷调查、访谈、课堂录音或录像,或者采取,或者采取定量与定性相结合定量与定性相结合的研究方法,的研究方法,u而国内的实证研究大都是而国内的实证研究大都是短期的小型调查短期的小型调查,近些年才,近些年才出现了较大规模的实证研究和跟踪性叙事探究(文秋芳出现了较大规模的实证研究和跟踪性叙事探究(文秋芳任庆梅任庆梅等等),但数量还很有限。
数据收集方法也多),但数量还很有限。
数据收集方法也多以以调调查问卷等为主查问卷等为主。
2、研究方法3、研究对象u国内外在研究对象方面差异较大,国内研究对象绝大多数国内外在研究对象方面差异较大,国内研究对象绝大多数(94.94.9%)是)是在职教师在职教师,研究职前教师的文章仅一篇(吕筠,研究职前教师的文章仅一篇(吕筠董晓秋,董晓秋,2010),以混合教师群体及其他为研究对象的仅),以混合教师群体及其他为研究对象的仅2篇,篇,而且分别是退休教授(史耕山而且分别是退休教授(史耕山周燕,周燕,2009)和著名外语教育)和著名外语教育家的传记(陆忆松家的传记(陆忆松邹为诚,邹为诚,2008)。
)。
u国外则有国外则有43.9%的研究以职前教师为对象,包括师范生和的研究以职前教师为对象,包括师范生和实习教师;
实习教师;
48%的研究以在职教师为对象,而且在职教师又的研究以在职教师为对象,而且在职教师又进一步细化为进一步细化为新任教师新任教师(newteacher)、)、有经验的教师有经验的教师(experiencedteacher)和和成功教师成功教师(accomplishedteacher)等;
等;
8.1%的研究以混合教师群体为研究对象。
的研究以混合教师群体为研究对象。
3、研究对象4、研究内容11)教师生存和发展教师生存和发展包括现状调查、需求调查、趋势分析、教师发展所遇到的挑战及相应对策、以及影响教师发展的动因等。
国内研究比例与国外大致相当,研究年份集中在20002005年间。
但国内国内研究主要以现状、需求调查、现状、需求调查、趋势分析趋势分析居多;
而国外国外则侧重于教师生存和发展面临的教师生存和发展面临的挑战以及影响教师发展的动因挑战以及影响教师发展的动因。
4、研究内容2)教师专业素养)教师专业素养包括内容/学科知识、实践知识和核心技能等。
实践知识和核心技能的研究是近6年(2008年以来)国外教师专业发展研究的热点之一。
国内探讨更多的是教师的综合性专业素质,还有一些涉及到教师的批判性思维技能、学科教学知识、形成性评估知识等具体某一方面的知识或技能,但后者数量仍然非常有限,而且局限于从教师本身或研究者视角的探讨,甚少从学习者角度研究。
4、研究内容3)教师信念与实践)教师信念与实践包括教师观念、态度、情感、认知、自我效能感及以信念与行为之间关系为主题的研究等。
近年来国外国外越来越多的学者把研究兴趣集中在外语/二语教师的教学及学习信念(如Altan,2012)以及教师信念与实践的关系上(如Mak,2011)。
而国内国内在这一领域的研究数量(14篇)远远少于国外相关研究(64篇),研究内容和研究方法都比较单一,主要通过问卷调查围绕教师信念与教学行为之间的关系进行研究(如孟春国,2011)。
4、研究内容44)教师专业发展途径)教师专业发展途径所占比重最大所占比重最大31.9%31.9%(国内(国内31.4%31.4%;
国外;
国外32.1%32.1%)包括发展模式、手段、工具等,还包括职前准备、教师培训、教师反思、合作学习和教师评估等。
国外学者探讨教师专业发展的有效途径主要涉及职前准备、教师学习和评估、教师合作教学、校际合作项目、反思等,为我国外语教师发展及研究提供了丰富的参考资源。
4、研究内容5)教师专业角色及身份)教师专业角色及身份教师身份研究对于国内外研究者来说都是一个新领域,而且国内研究(4.6%)与国外研究(9.6%)存在很大差距。
近几年国外许多学者对教师身份进行研究,研究对象、研究视角和研究方法各有不同,成果显著。
相比之下,国内这一领域的研究非常滞后,数量极少(5篇),而且研究内容比较零碎,未能对外语教师专业身份形成一个完整的构图。
4、研究内容6)理论阐述和研究综述)理论阐述和研究综述这一研究内容在国内外分别有26和52篇,相对于各自研究的总量而言(国内108篇,国外221篇),国内外这一领域研究所占比重差距很大(9.6%;
24.1%)。
国外的理论介绍具有开创性特点,而国内的理论介绍主要是对国外理论的引介或国外相关研究现状分析。
4、研究内容5、国内研究不足11)实证研究数量和质量都有待提高,研究手段不够多样)实证研究数量和质量都有待提高,研究手段不够多样22)研究对象单一研究对象单一33)研究内容有待拓展和完善)研究内容有待拓展和完善高校教师专业发展途径教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵定义(定义
(1):
):
教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化,以及对自己在课堂上为什么这样做更新、拓宽和深化,以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。
(的原因意识的强化。
(Perry1980)定义(定义
(2):
教教师师专专业业发发展展意意味味着着教教师师超超出出技技能能的的范范围围而而有有艺艺术术化化的的表表现现;
教教师师成成为为一一个个把把工工作作提提升升为为专专业业的的人人;
把把专专业业知识转化为权威的人。
知识转化为权威的人。
”(贾爱武(贾爱武2005)高校教师专业发展途径教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵:
从教师从教师个人心理的角度个人心理的角度来解释教师的专业成长来解释教师的专业成长从教师从教师受教育的角度受教育的角度来解释来解释促进教师的专业成长过程促进教师的专业成长过程教书匠教书匠专业人士专业人士具体途径具体途径举办专题研修班(强化型)举办专题研修班(强化型)构建教师构建教师实践共同体实践共同体/专业学习共同体专业学习共同体(常态化)(常态化)开创研究者与教师互动的发展模式开创研究者与教师互动的发展模式培养教师专业发展的意识与能力培养教师专业发展的意识与能力高校教师专业发展途径教师之间的教师之间的互动合作互动合作对于促进教师专业发展有着重要作用。
对于促进教师专业发展有着重要作用。
共同体共同体将具有共同目标和共同愿景(将具有共同目标和共同愿景(vision)的教师聚集在)的教师聚集在一起,以解决日常教学过程中的实际问题为基础,搭建一个合一起,以解决日常教学过程中的实际问题为基础,搭建一个合作学习、合作教学、经验交流、知识共享的平台。
作学习、合作教学、经验交流、知识共享的平台。
两类共同体:
-现实共同体现实共同体-网络上的网络上的“虚拟共同体虚拟共同体”电子邮件、电子邮件、BBS、博客、网络资源平台等虚拟空间都为教、博客、网络资源平台等虚拟空间都为教师互动提供了新的媒体和方式,克服了现实互动中存在的局限。
师互动提供了新的媒体和方式,克服了现实互动中存在的局限。
构建教师实践共同体/专业学习共同体构建教师实践共同体/专业学习共同体共同体中教师角色的转变:
共同体中教师角色的转变:
反思者反思者共同体的构建形式:
共同体的构建形式:
自上而下(跨学科合作)自下而上(课程型、课题型)行动者行动者合作者合作者学习者学习者如何形成共同体成员之间的合作文化?
如何合理评价共同体中的成员?
行动研究行动研究:
行动研究是教师实践者为研究并理解自身工作环境而进行调行动研究是教师实践者为研究并理解自身工作环境而进行调查与反思工作的一种手段查与反思工作的一种手段。
具体到语境化的教室环境,就是教。
具体到语境化的教室环境,就是教师们身处其中,学会识别问题、列出他们的解决方案或办法并师们身处其中,学会识别问题、列出他们的解决方案或办法并映射于他们自身的实践中。
映射于他们自身的实践中。
计划计划行动并行动并观察观察反思反思再计划再计划再行动再行动并观察并观察再反思再反思构建教师实践共同体/专业学习共同体以询问为基础的专业发展以询问为基础的专业发展(Inquiry-basedPProfessionalDDevelopment)以以询问为基础的专业发展是对基于学校的专业发展的概括性描述,询问为基础的专业发展是对基于学校的专业发展的概括性描述,这种专业发展是由这种专业发展是由实践者即教师驱动,自我指导,经常通过协作完实践者即教师驱动,自我指导,经常通过协作完成成,目的是回答教师自身遇到的问题,改进其教学实践,并重塑他,目的是回答教师自身遇到的问题,改进其教学实践,并重塑他们对其专业生涯(们对其专业生涯(professionallives)的理解的理解。
因此因此以询问为基础的专业发展为教师学习创造了一个理想环境。
以询问为基础的专业发展为教师学习创造了一个理想环境。
例:
ASocioculturalAnalysisofTeacherTalkininquiry-basedProfessionalDevelopment(LanguageTeachingResearch,2010)构建教师实践共同体/专业学习共同体开创研究者与教师互动发展模式做研究型教师做研究型教师一线教师通过与专业研究人员的互动合作,把自己训练一线教师通过与专业研究人员的互动合作,把自己训练成了研究者,不仅能对自己的教学实践进行批判性反思,成了研究者,不仅能对自己的教学实践进行
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