中学英语新课程改革中的问题及分析PPT课件下载推荐.ppt

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基础性（通识性）还是强调选择性）l3、对培养目标的质疑。

（目标缺乏逻辑性、层次性、特殊性）l4、对课程结构（领域、科目、模块）的质疑。

（选修模块必修化、初高中内容不衔接、模块知识内容不衔接）l5、对综合实践课的质疑。

（社会实践、社区服务，技术课程缺乏师资、设备的支持）l6、对学分及分配的质疑。

（学业水平考试与学分管理想矛盾、学分分配的科学性）l7、对必修与选修比例的质疑。

（学校课程设置权力太小，增加选修课的量）l8、对课程内容的质疑。

（科学性、时代性、选用的机制、学术要求）l9、对课程实施的质疑。

（基本落实、但落实不够；

误差大）l10、对发展性评价的质疑。

（与高考脱离，作用不大）总之：

理想化、脱离实际、缺乏操作性理想化、脱离实际、缺乏操作性对英语课程标准的质疑对英语课程标准的质疑l1、对英语课程标准语言观和语言学习观的质疑。

（二语与外语）l2、对课程标准中提倡的“任务型”语言教学的质疑。

（“任务型”在我国的适应性问题）l3、对教师角色定位和“活动”中心的质疑。

（学生中心，活动中心）l4、对内容标准设置顺序和教学难度设置的质疑。

（技能与知识、级别的量化标准）重庆课改中的乱象重庆课改中的乱象l学生坐圈圈、教材变片片；

课桌围圈圈、黑板绕圈圈。

课型漫天飞、课改走圈圈。

课改的理念是好的，但过于理想化。

顶层设计，但不十分切合教学实际。

合理性：

l英语课程标准的类型具有“折中式”的特点（教学要求是产品式的，教学方法则是程序性的）l英语课程标准的理论基础具有合理性（二语习得的研究成果具有指导语言教学的普遍意义）l英语课程标准对教师角色定位有较大合理性。

（从以教师为中心向以学习者为中心转变，“控制者、组织者、提示者、评价者、参与者、咨询者）l新课标顺应了21世纪世界外语教学发展的趋势：

1、重视培养学生的多元文化意识；

l2、培养学生外语使用能力成为外语课程的核心目标；

l3、提倡通过实践活动而不是单纯的知识讲授来培养学生运用外语的能力。

目前外语课堂教学现状目前外语课堂教学现状l教学环节缺少，课堂缺乏完整性。

（说明教学目标的环节、检测和反馈的环节）l“导入”环节花费时间太长，方法不当。

l教学过程程序化，缺乏韵率和高潮。

l教学目标过多，情感目标盲目拔高。

l教师课堂话语太多，操控太强。

l学生活动效率不高，过泛，形式单一。

l阅读课脱离文本，程序化严重。

1、脱离文本进行阅读教学2、阅读教学程序化严重3、缺乏阅读技巧的指导和示范4、忽视学生阅读习惯的养成结构化教学与非结构化教学结构化教学与非结构化教学l结构化教学效率；

程式（教学时间结构化；

课堂话语结构化）l新课改理念要求非结构化教学。

生成性是新课改课堂教学的基本特性和价值诉求。

新课改背景下的英语课堂教学新课改背景下的英语课堂教学l新课改下的英语课堂教学课堂教学评价标准是什么？

l新课改追求“高效课堂”什么是高效课堂？

三个问题：

一、什么是有效的课堂教学？

“完美”的课堂=有效的课堂教学？

二、有效课堂教学的评价标准是什么？

三、怎样设计一堂有效的课堂教学？

有效教学的悖论：

l教育是追求人的发展还是追求效率？

1、效率概念的来源工业化，大机器生产，讲究单位时间内，生产出多少产品。

（福特生产流水线、日本效率研究）2、教育的本质是反“效率”的。

“十年树木，百年树人”3、教育是人的灵魂的塑造，而非理智知识和认识的堆积。

追求“规限性、数量化、完成性”的效率本位是反人性的，反教育本质的。

4、教育的本质是启迪心智，塑造人格，是“成人教育”，教育本身具有“未完成性，不确定性，可能性”的特点。

而效率是追求结果的。

单纯追求效率和人性发展的历史教训单纯追求效率和人性发展的历史教训A、美国（从进步教育到新传统教育）1、杜威的实用主义教育强调“儿童中心”，强调而他的个人兴趣和自由，着重人性的发展。

2、”要素教育”科南特等人反对“儿童中心主义”，强调教师在教育和教学过程中的核心地位。

强调知识的学习，注重教育的效率B、中国：

从“文革”到应试教育再到到素质教育一、教育在追求效率和人性发展两条线上发展。

当社会激荡，教育以追求效率为先当社会相对平稳，教育以追求人的发展为先二、中国现代社会强调社会、集体，更多注重教育的社会功能，追求教育的效率。

但中国传统文人把教育作为修身的手段。

“格物、致知；

诚意、正心、修身；

齐家、治国、平天下”教育应追求效率和人性的平衡发展教育应追求效率和人性的平衡发展教育追求的效率应该不同于工业化的效率教育追求的效率应该不同于工业化的效率对有效课堂教学的不同认识：

A、国外与国内B、专家与一线教师1、“完美”的课堂不等于有效的课堂教学2、我们认为的有效课堂不一定是有效课堂教育应该追求什么样的效率？

教育应该追求什么样的效率？

什么样的课堂才是有效课堂？

一、有效课堂教学的评价标准是什么？

二、怎样设计一堂有效的课堂教学？

有效教学有效教学评价评价主体的改变主体的改变l20世纪70-90年代：

一、有效教学评价的主体教师二、有效教学评价的指标教师的教学1、在单位时间教学者完成的教学量，主要是指教师教学的效率。

2、学生考试成绩好坏来判断教学的有效性，成绩好就是有效教学，反之，则不是。

3、特点：

主要关注教学结果。

21世纪新课程改革提倡：

世纪新课程改革提倡：

l课堂有效教学评价的主体学生l课堂有效教学评价的指标学生的学习l特点：

关注学生的学习过程。

有效课堂教学评价的标准有效课堂教学评价的标准一、课堂有效教学评价的三大维度：

1、效率、2、效益、3、效能二、课堂有效教学的四个方面：

1、发展理论2、有意义学习理论3、有效知识论4、建构主义学习理论三维度，四方面三维度，四方面教学有效性评价的标准教学有效性评价的标准l课堂有效教学评价的三大维度：

效率、效益、效能综合性的效果l（评价主体）学生的学习l学习的速度学习的结果学习体验l效率（大容量、快节奏）效益（了解、理解、应用）效能（体验的量、深度）ll综合性的效果效率效率学习的速度学习的速度l学习的速度取决于学生摄取的有效知识量：

l1、教学的内容：

容量大、节奏快l2、教学的方法：

适宜、类型分明具有针对性l3、教学手段：

先进、高效，展示形象、生动l4、教学资源的利用：

丰富、得体、到位，具有针对性，同时又具有拓展性。

这一切取决于这一切取决于教师教师1、教师是课堂教学的组织者、促进者、开发者、研究者2、教师的学科素养，对语言本质的认识、对语言教学的认识、对教学材料的理解、对学生的了解和爱、教学经验等因素（教态、着装、亲和力）决定了课堂教学的容量，节奏。

效益效益学习的结果学习的结果l学习的结果主要表现在学生对知识的掌握的情况了解、理解、应用。

l学习结果情况取决于：

1、教学活动是否真实？

师生交流是否真实。

只有在真实的情景中，学生才更能去了解新学的知识，在情景背景中去理解新学知识的含义，从而在相似的情景中去应用所学。

2、教学环节是否合理、完整，教学内容是否具有逻辑。

教学环节设计合理，符合学生现阶段的认知能力；

教学过程完整，学生有自己学习，反思的时间，有内化的过程教学内容本身具有逻辑性，学生才理解，产生有意义学习。

课堂教学的基本环节课堂教学的基本环节l三大基本环节：

pre-learninglearningafter-learningl基本步骤：

lead-inpresentationpracticeproductionsummary心理机制：

心理机制：

形成动机-记忆-训练-能力-巩固激活已知-感知、理解-应用-内化-整理目的：

目的：

从学科知识到学科能力再到学科素质的培养，使学生从非学习者到非理解者到理解者。

效能效能学生的学习体验学生的学习体验l学生不仅要学习已知的知识，还有知道知识是怎样产生的接受学习和探究性学习l学生在学习中体验了多少，体验的程度如何取决于学生参与学习活动的量和活动的深度、活动与学生生活实际的联系。

l学生学习活动形式的设计（wholeclass-work;

group-work;

pair-work;

individul-work;

anddiscussiondebate.）效果效果l学生表现主动、积极、愉快；

课前有准备，课中积极配合；

课后有收获。

l学生有强烈的兴趣，敢于表达，有成绩感，幸福感。

l学生活动形式多，分量足，关注到了每一个学生，每个学生都有所获。

l课堂气氛民主、和谐、愉快。

l任务达成较好，课堂生成多。

有效有效课堂课堂教学的教学的四个方面四个方面l1、发展理论l2、有意义学习理论l3、有效知识论l4、建构主义学习理论一、一、发展理论发展理论：

凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。

学生发展是教育教学的宗旨和目标，是检验教学有效性的最高标准。

l维果茨基的“最近发展区”，提出教学应该走在发展的前面。

l赞可夫的发展性教学，提出了“一般性发展”概念。

从心理学角度出发的完整的人的深刻、全面发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。

立足于马克思“人的全面发展学说”树立“让学生幸福成长”的发展观。

“幸福是用于健全生活的经验，是全部生活行为所追求的持续性状态而不是一个漂亮的大结局，幸福必须是能够留下永恒意义的事情”。

幸福发展涵盖学生生命生长、道德、品格、精神以及思维、智能等多方面发展。

l发展的过程是正当的、合理的、道德的。

l对发展的检验不能急功近利，重结果轻过程。

要多元观，可持续性。

雷夫“我不在乎每周末的考试，我更关注一个孩子10年后能用得着的素质”l处理好最近发展区与现有发展区、一般发展与特殊发展、共同发展与差异发展的关系。

二、二、有意义学习有意义学习理论理论l有效教学的本质就是促进学生有效学习。

有效学习及是有意义学习。

l学习的分类：

机械学习与有意义学习l机械学习的心理机制是联想，产生的条件是刺激、反应。

l有意义学习的心理机制是同化，产生的条件，在客观上，学习材料本身具有逻辑意义，主观上，学习者具有有意义学习的心向，在认知结构中具有同化新知识的原有观念。

l有意义学习：

语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立非人为性和实质性联系奥苏贝尔l非人为性（非任意性）：

指个人的新旧知识的联系合乎人们能理解的逻辑关系。

l实质性（非字面性）：

指能用同义词或提前等值符号替代而不改变意义或内容。

l对学习者的分类：

非学习者-非理解者-理解者三、三、有效知识论有效知识论l教学的有效性取决于教学的有效知识量。

Whatknowledgeisthemostvaluable？

取决我们的知识观和知识本身的教育价值1、知识的育人价值：

知识在客观上所具有的价值和意义。

2、知识观：

我们在主观上如何去挖掘和实现知识的价值和意义。

l知识育人