《天游峰的扫路人》第二课时教学设计.doc
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《天游峰的扫路人》第二课时教学设计.doc
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《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
教材分析:
《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元的一篇文质优美的散文。
作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画出一位质朴而充满自信的老人的形象,表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
课文的语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。
设计理念:
文章是由作者通过语言文字来表达其要表达的意蕴,每个词语都会饱含作者的情感和充盈生命的呼吸,词语有情感,词语有温度说的就是这个道理。
因此抓住重点词句,联系具体语境,揣摩其内涵、辨析其情感色彩、体会其表达效果就成了语文课堂教学重要手段之一。
教学本文时我通过与天游峰对话、与扫路人对话、与游客对话、与作者对话这四个感观的言语交际场景的教学,让学生置身于真实的场景中,顺利与文本接通、耦合,设身处地的触摸文本中的字、词、句,领悟其中的内涵,敞开自己的心扉做文本的知音。
教学目标:
1.流利、有感情地朗读课文。
2.通过对语言文字的朗读感悟,理解重点句子的意思,体会天游峰的特点,感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。
3.通过朗读,体会描写天游峰的句子描写上的特点。
教学重点:
通过朗读课文,感悟天游峰高、险的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。
教学难点:
通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。
教学过程:
一、与天游峰对话——感受天游峰的高和险
1、回顾天游峰的“高”和“险”
上节课,我们同学们在胡老师的带领下走进了天游峰。
回顾一下,天游峰给你留下怎样的印象?
(1)哪些段集中体现天游峰的这个特点的?
A.(出示第二自然段课件),能读出它的险吗?
(指名读)把我们的感受一起读出来好吗?
(齐读)
B.(出示第七自然段)多媒体出示句子。
板书:
(天游峰:
险峰九百多级
游客:
望而却步半途而返)
(2)师生调侃:
现在你就站在天游峰脚下,你敢去爬吗?
二、与扫路人第一次对话——品味老人的质朴与勤劳
1、过渡:
可天游峰上却有这样一位年过七旬的老人,他的身影每天都出现在天游峰的每一级台阶上,他不是游客,也不是景区管理者,他是谁呢?
看——(出示课件)
2、初步交流“外貌描写”
(1)看出来没有?
他是干啥的,你怎么看出来的?
(2)同学们真的很善于观察,刚才我们都是对人物什么方面的观察?
(外貌)文中作者章武也对扫路人展开了几处外貌的描写。
下面请同学们拿出笔划出文中描写老人外貌的句子,抓住关键词,品一品这是一位怎样的老人?
用笔在旁边批注一下。
3、深入交流“外貌描写”
(1)出示句子“我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚……”
A、从中你看到了一位怎样的老人?
(引导学生抓住“精瘦”“褪色”“运动鞋”等词体会)
B、谁来读好它,让老人清晰地展现在我们眼前。
(2)还有一句,谁来说。
“借着淡淡的星光,我仔细打量了他:
瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。
”
A、这段对老人的外貌描写又给作者留下了怎样的印象?
B、谁来读好它
(3)小结:
两处外貌描写,寥寥数语,却都抓住了扫路人的特点。
但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢?
而且为什么天色越来越暗,作者对老人的观察却越来越细致了呢?
(因为一开始作者对老人不了解,后来通过交谈对老人有了更深刻的了解,内心产生了敬意。
)
4、交流“语言描写”
过渡:
对了,正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多,越来越深,才使他忍不住仔细打量起老人,那么他与老人交谈说了哪些内容,从中又能体会到他是什么样的人呢?
下面请同学们自由读课文5——12节读完后,画出课文中描写老人语言的句子,再联系上下文谈谈你从中感受到这是一位怎样的老人?
(学生先自学后交流)
课件出示:
“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。
”
你觉得老人的这份工作真的不累吗?
(生:
累)是的,而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累,你们同意吗?
从哪儿可以看出来?
三、与游客对话——体验爬天游峰的艰难
(课件出示)“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。
那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。
”
1、哪些词语让你感到累?
(顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返)
2、体会侧面烘托描写法:
同学们,有人说,这篇课文主要是写扫路人的,可是课文这里却写了游人的表现,实在没有必要,你觉得呢?
说说你的观点。
四、与扫路人第二次对话——品味老人的自信与豁达
(再课件出示)“可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
”
1、你真是作者章武的知己呀!
看,接下来作者笔锋一转,真的又写到了扫路人身上。
A、(生读)“一级一级”能否换成“一级级”?
老人几十年如一日地扫啊,扫啊,究竟扫了多少台阶,我想只有他手中的扫帚知道;扫了多少来回,也只有眼前这高耸入云的天游峰知道。
B、你有没有注意到文中的省略号?
省略了什么内容?
情境创设读。
(春天,春雨绵绵之时,这位老人,每天都要……夏天,烈日炎炎之时,这位老人,每天都要……秋天,凉风瑟瑟之时,这位老人,每天都要……冬天,白雪皑皑之时,这位老人,每天都要……)
2、登这么高的山,干这么重的活,再加上这么大的年纪,应该很累,但他为什么还说不累呢?
再次留意一下文中的几处语言描写,看看能否找到答案。
(老人把他的工作当成了一种——享受,把工作的苦当成了——乐,有一句话是“因为爱,所以美丽”,老人因为喜欢,所以——不累、轻松。
所以他才说得——轻轻松松,自在悠闲)
课件出示:
“按说,我早就该退休了,可我实在离不开这里:
喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜……”
(1)这就是老人离不开这里的原因,喝的是——,吃的是——,呼吸的是——,而且还有——(生读)
(2)那这是一位怎样的老人?
(热爱生活,热爱工作,热爱大自然)
(3)这样的生活老人当然会舍不得。
他爱这儿的山,爱这儿的水,爱这儿的空气,爱这儿的一切。
所以老人会说得那么——(悠然)。
能悠然地读一读吗?
(指导朗读)
(4)此刻,你对老人有没有产生敬佩之情呢?
是的,老人已经与天游峰融为了一体,即使自己已是70岁的高龄,却依然对扫天游峰乐此不疲,悠然自在。
实在是令我们敬佩,让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。
(齐读)
3、师:
是啊,普普通通的工作却有着浓浓烈烈的情感,一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢?
此刻作者也激动不已,你从文中能看出来吗?
课件出示:
我紧紧抓住他的双手说:
“30年后,我再来看您!
”
“30年后,我照样请您喝茶!
”
(1)算一下,30年后,老人多少岁了?
100岁,对于大多数人来说,那是怎么也不敢去预见的高龄。
但对扫路人来说,他却说得如此——坚定。
这又是个怎样的老人?
(2)感情读
4、引读最后一句话:
“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。
”
(1)“笑声”能持续这么长时间吗?
是什么一直在作者耳边回荡?
谈谈你的理解。
(2)学生交流(自信、豁达、开朗、乐观、不服老的性格,生命不止、攀登不止、服务不止的精神)
小结:
一个人的人生也许并不都流光溢彩、轰轰烈烈,但只要有自强不息的精神和开朗、乐观、自信、豁达的人生态度,我们的生活就一定会充满阳光、充满乐趣,正如这位——天游峰的扫路人。
五、与作者对话——感悟作者的写作方法
1、我们知道,这是一篇写人的文章,但写人为什么要写天游峰的险峻呢?
(体会“反衬”的写法)
2、文章除了运用反衬的写法,还抓住人物的外貌、神态、动作、语言,向读者多角度地展现一位乐观、自信、豁达、开朗的扫路老人,让我们牢牢记住这样的写作方法,运用到平时的习作训练中去。
六、课堂练笔,深化认识
同学们,一位普普通通的扫路人却让我们收获了这么多,“2013年感动武夷山十大人物”的颁奖仪式马上要举行了,请你来为他写一段颁奖词吧(图片、音乐)
七、板书设计
天游峰险高
的
扫路人外貌简朴勤劳
语言自信乐观豁达开朗
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
东张小学马娟
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