祝智庭--智慧教育新发展PPT文档格式.pptx

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指人辨析发明和创造的能力（在线辞海）n智慧：

利用知识与经验作良好决策判断的能力（剑桥英语词典）。

n智，法用也；

慧，明道也。

天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中。

智者明法，慧者通道。

道生法，慧生智。

慧足千百智，道足万法生。

智慧，道法也。

（引自哲学家冯契智慧说）对“智慧”的理解

（2）：

多样的才智n多元智能（MultipleIntelligences）Gardner,H.的疑惑：

智力测验可以预测人在学业上的成功程度，但在学业之外，尤其在有更强力因素如社会或经济因素介入时，却毫无评估能力？

对“智慧”（Wisdom）的理解（3）：

面向未来的创新能力http:

/www.easterbrook.ca/steve/wp-content/FromDatatoWisdom.jpg情境性理解力智慧知识信息数据部分之汇聚部分之联接整体之形成整体之接合求索吸纳行动互动内省过去的体验过去的体验未来未来的创新的创新综合理解Smart,Intelligence,WisdomWisdom智慧智慧Smart机智机智Intelligence智能智能智慧教育事办好好办事办好事个个人孔见人孔见陶行知的教育革命箴言n中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。

n中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

n行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。

（1891-1946）智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。

（祝智庭，（祝智庭，2012.122012.12；

2015.72015.7修订修订）智慧教育的初步定义抛砖引玉抛砖引玉智慧教育旨在促进学习者健康发展行动行动Doing思维Thinking创造Creating价值观Values人格美好心灵手巧务实创造智慧教育研究框架（祝智庭，祝智庭，2012.102012.10）SmarterEducation智慧教育智慧教育SmartEnvironment智慧环境智慧环境SmartPedagogy智慧智慧教学法教学法技术技术创新创新方法方法创新创新教育教育理念理念SmartTalents智慧人才智慧人才革命革命影响影响人才观人才观变革变革期望期望提升提升抛砖引玉抛砖引玉智慧终端、智慧教室、智慧校园、智慧实验室、智慧教育云差异化教学、个性学习、协作学习、群智学习、入境学习、泛在学习善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创造、善于解决复杂问题智慧教育环境的功能特征：

位置感知：

感知学习者的物理位置情境感知：

探测学习者的不同场景以及他与谁在什么时间、地点做什么的知识社会感知：

感知社会关系互操作性：

不同学习资源、服务和平台的标准之间无缝连接：

在任何设备以任何连接时，提供持续的服务会话适应性：

根据某时的学习访问、偏好和需求推送学习资源泛在性：

提供直观和透明的方式访问学习材料和服务，在他们明确表达的需要之前预测学习者全程记录：

记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，作出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务自然交互：

如自然识别姿势、表情深度参与：

沉浸于技术丰富环境中开展多向互动为了求解钱学森之问，中国人应该担当破解智慧教育难题信息化信息化助力，助力，打开打开智慧教育智慧教育之门？

之门？

16二、发现翻转课堂的智慧火花微视频+翻转课堂掀起教改浪潮最有前景的教育技术（加拿大邮报2011年评选）：

视频微课视频微课通过/基于社会性网络的教育教育APP大规模开放在线课程MOOCs翻转课堂翻转课堂移动学习2011年3月，萨尔曼可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”（LetsUseVideotoReinventEducation）演讲。

+国内翻转课堂实践发展20132013年年99月，组建月，组建C20C20慕课联盟，慕课联盟，2020余所国余所国内知名高中内知名高中/初中初中/小小学参与学参与翻转课堂实践：

翻转课堂实践：

重庆江津聚奎中学重庆江津聚奎中学深圳南山实验学校深圳南山实验学校广州天河区广州天河区“天云项目天云项目”山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转山东青岛实验初中山东青岛实验初中我国课改项目：

我国课改项目：

江苏洋思中学：

先江苏洋思中学：

先学后教，当堂学后教，当堂训练训练山西新绛中学：

自学山西新绛中学：

自学-展示模式展示模式江苏木渎高中：

问题导学自主学习模式江苏木渎高中：

问题导学自主学习模式实践案例实践案例学习阶段学习阶段学生活动学生活动教师活动教师活动技术支持技术支持昌乐一中昌乐一中晚自修自学质疑自学教材；

观看微视频；

协作交流；

完成作业；

提出问题一对一个性化指导学案；

微课；

学习终端；

“阳光微课”平台；

课中训练展示小组合作突破疑难；

小组合作训练、解说、评价；

互动质疑一对一个性化指导；

评价点拨古美中学古美中学课前自学多媒体电子教材多媒体电子教材；

微视频；

课堂交互系统；

录课宝系统（作业讲评系统）课中自学检测；

反馈讲评；

提出问题；

师生活动，解决问题；

课堂检测，及时反馈课后完成作业；

观看微视频温州二中温州二中课前自学教材；

完成练习；

互动提问微课；

互动平台课中以学定教，教师解答课前提问；

合作纠错，掌握预习题；

例题分析，变式提升；

练习巩固，小组合作找易错点，教师个性化指导课后分层作业，自主学习天云项目天云项目课中学生自学教师创设情境进行问题解决南山实验南山实验课前观看微视频；

前测练习微视频；

评价分析系统课中梳理知识；

聚焦问题；

合作学习；

综合训练“翻转课堂”实践模式图谱讲解讲解传统模式主结构传统模式主结构练习练习评阅评阅自学自学翻转模式主结构翻转模式主结构测练测练研研学学学生被动学生被动听讲听讲缺乏协作缺乏协作互动互动反馈严重反馈严重滞后滞后问题导学问题导学微课助学微课助学测测练融合练融合问题诊断问题诊断合作解难合作解难拓展拓展提升提升翻转课堂教学的相对优势智慧点1：

自定步调学习，生本思想体现n教学/学习理论的隐喻谱系：

l联通主义：

物种（生态观）l行为主义：

可训练的动物l教学主义：

容器l认知主义：

计算机l社会建构主义：

蚁群l人本主义：

学生也是人啊l个人建构主义：

植物（“给养”理论）;

建筑工（“脚手架”理论）会用工具，可以自学，个性差异，需要沟通智慧点2：

人机合理分工，双边优势互补n教师脑力劳动的机器替代l适合于机器做的事：

逻辑性、单调性、重复性知识播送测练提供消息传递数据处理l适合于教师做的事：

情感性、创造性、社会性学案设计解难答疑点拨启发个性关照。

智慧点3：

采纳混合学习，优化学习策略n线上线下（O2O），混合学习n优势互补，整体优化智慧点4：

人际协同作用，发挥集体智能n教师团队，集体备课n学生小组，协作互学智慧点5：

领导敏锐决策，革新有勇有谋n抓住机遇n勇于变革n精心组织n机制保障昌乐一中校领导都说“信息技术对教育具有革命性影响”，请问依靠谁，革谁的命？

讨论一下讨论一下学校信息化教育的二次革命观n赶超强者的争锋夺势（机会主义）n超越自我的本体革命（理想主义）信息化促进教学变革态势图技术力量技术力量社会资本力量社会资本力量机会主义理想主义翻转课堂MOOCs创客教育智慧教育深圳教育发展新动态：

触及体制机制变革技术力量技术力量社会资本力量社会资本力量学校体制机制变革教育教学方式变革翻转课堂MOOCs创客教育智慧教育“心里程+红岭”模式合法的边缘参与拥挤高考独木桥：

中国教育之殇31三、从翻转课堂到智慧课堂视频微课的“效果天花板”被动学习主动学习视频微课的“效果天花板”突破效果天花板之一：

提升学习资源质量n视频微课的“心动”设计l问题化+故事化l结构化+可视化l科学性+趣味性ln微课资源的普适设计l小粒度，富媒体l自足性，不粘连l多元化，预植入l突破效果天花板之二：

互动数字课本我们的实验我们的实验n2010年11月成立“电子课本与电子书包标准专题组”，开展电子课本-电子书包技术标准研制；

其中电子课本信息模型规范于2013年3月进入国家标准程序项目；

互动数字课本=学材+习材翻转课堂课堂的“认知天花板”智慧教育发展区翻转课堂目前水平认知天花板研创型学习研创型学习突破认知天花板之一：

优化教法生态问题化学习项目学习案例学习模拟学习协作学习问究学习授导型教学翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂的切入点的切入点的切入点的切入点辩论学习项目学习理解目标规划设计研讨交流建构测试分析说明展示分享问题学习描述问题建立假设规划调研开展调研分析结果展示分享需知需做研创型学习的双驱效应未来教室中的项目学习（Intel提供）渐受重视的项目学习：

教育定位符号世界符号世界真实世界真实世界分析分析思维思维综合综合思维思维生地艺术数学设计发现能力创造能力改编自Owen,C.DesignThinking:

NotesonItsNatureandUseJ.DesignResearchQuarterly,2006,1

（2）:

16-27.理化项目学习项目学习决策能力小组协作研创学习：

上海洛川中学的实践案例用脚丈量世界宜川街道规划突破认知天花板之二：

循证评估，精准教学n加强过程性评估l电子学档（数据为证）l评价量规（结构化、指标化）n学生主体性评估（自评、互评）n大数据学习分析n定向干预，精准教学针对问题化学习针对问题化学习-过程性评价的量规案例过程性评价的量规案例值得重视的量规（Rubric）评价方法定量评估工具定性评估工具量规案例案例展示展示利用预学习数据支持精准教学决策：

上海普陀区视频微课云案例学习完成后，学生获得：

1.具体学习情况2.推荐的后续内容3.推荐的练习题目案例案例展示展示突破认知天花板之三：

创造驱动的学习创造识记理解评价分析分析创造教育理论溯源杜威（1859-1952）的“做中学做中学”理论：

让孩子做什么比学什么更重要，因为做的时候必然需要思考，于是学习自然发生。

陶行知的“创造教育”观*n由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程n行动是老子，思想是儿子，创造是孙子n中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没行动的。

教员们教死书，死教书，教书死；

学生们读死书，死读书，读书死。

所以那种教育是死的教育，不是行动的教育n行动的教育，要从小的时候就干起。

要解放小孩子的自由，让他做有意思的活动，开展他们的天才n“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成（1891-1946）1933年3月陶行知在上海大夏大学的演讲