物理课程标准研究PPT课件下载推荐.ppt
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浙杭州:
浙江大学出版社,江大学出版社,2008.2008.温温哈伦编著哈伦编著,韦钰译韦钰译.科学教育的原则和大概念科学教育的原则和大概念M.M.北京:
科学普及出版社北京:
科学普及出版社,2011,2011推荐主要参考书美美美国科学促进协会美国科学促进协会.科学素养的导航图科学素养的导航图M.M.北京:
北京:
科学普及出版社科学普及出版社,20082008美美国家研究理事会著,戢守志等译国家研究理事会著,戢守志等译.国家科学教育标国家科学教育标准准M.M.北京北京:
科学技术文献出版社,:
科学技术文献出版社,1999.1999.美美美国科学促进协会美国科学促进协会.美国科学素养的基准美国科学素养的基准M.M.中中国科学技术协会,译国科学技术协会,译.北京:
科学普及出版社,北京:
科学普及出版社,20012001美美http:
/www.nap.edu/catalog.php?
record_id=13165kk-12-12科学教育框架:
实践、跨学科概念及核心概念科学教育框架:
实践、跨学科概念及核心概念(20122012年)年)http:
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/www.australiancurriculum.edu.au/Science/RationaleRationale澳大利亚澳大利亚国家课程国家课程科学科学(20122012年)年)问题导引世界范围内的科学课程改革经历了几个大的阶段?
世界范围内的科学课程改革经历了几个大的阶段?
科学课程的发展趋势是什么?
当代发达国家和地区的物理课程标准包括哪些方面,当代发达国家和地区的物理课程标准包括哪些方面,它们具有哪些主要共性和差异?
它们具有哪些主要共性和差异?
什么是科学素养?
我国中学物理课程标准的诞生经历了怎样的过程?
我国初中和高中物理课程标准包括哪些内容,具有我国初中和高中物理课程标准包括哪些内容,具有哪些特点,与过去的教学大纲有哪些主要差异?
哪些特点,与过去的教学大纲有哪些主要差异?
20112011版版义务教育物理课程标准义务教育物理课程标准发生了哪些变化发生了哪些变化?
一、国际物理(科学)课程标准研究
(一)
(一)国际科学课程改革的背景国际科学课程改革的背景自自2020世纪后半叶起,随着社会、经济、世纪后半叶起,随着社会、经济、科技、教育的高速发展,世界科学教育改科技、教育的高速发展,世界科学教育改革成为了一场永无休止的运动,其核心是革成为了一场永无休止的运动,其核心是课程改革课程改革。
时间时间名称名称目标目标焦点焦点5050年代末至年代末至6060年代年代7070年代至年代至8080年代初期年代初期8080年代至年代至9090年代年代2020世纪世界科学课程改革出现过世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮三次大浪潮:
WallaceJ.&
LoudenW.Curriculumchangeinscience:
RidingthewavesofReform.InFraserB.J.&
TobinK.G.(Eds.),InternationalHandbookofScienceEducation,London:
KluwerAcademicPublishers,1998.471-485时间时间名称名称目标目标焦点焦点5050年代末至年代末至6060年代年代作为作为学科知学科知识识的科学的科学培养培养科学家科学家,在学校教育中在学校教育中为新的科学发为新的科学发现奠定基础现奠定基础学科知识学科知识的现代的现代化、结构化化、结构化7070年代至年代至8080年代初期年代初期8080年代至年代至9090年代年代2020世纪世界科学课程改革出现过世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮三次大浪潮:
KluwerAcademicPublishers,1998.471-485一、国际物理(科学)课程标准研究第一次科学课程改革浪潮目的是培养国家第一次科学课程改革浪潮目的是培养国家所需要的所需要的科技人才科技人才,学校科学课程的目标是为,学校科学课程的目标是为学生将来学生将来从事科学专业从事科学专业打好基础。
打好基础。
发达国家启动了许多大规模的课程改革项发达国家启动了许多大规模的课程改革项目,编制了具有划时代意义的新课程,其中最目,编制了具有划时代意义的新课程,其中最有代表性且对世界各国影响最大的是有代表性且对世界各国影响最大的是美国美国和和英英国国的科学课程。
的科学课程。
11第一次课程改革:
第一次课程改革:
分科课程分科课程美国:
美国:
PSSCPSSC物理、物理、CBACBA化学、化学、CHEMSCHEMS化学、化学、ESCPESCP地学、地学、BSCSBSCS生物等生物等英国:
纳费尔德课程英国:
纳费尔德课程一、国际物理(科学)课程标准研究11第一次课程改革:
分科课程分科课程一、国际物理(科学)课程标准研究11第一次课程改革:
分科课程分科课程(11)这次课程改革)这次课程改革未未能达到原定目标。
能达到原定目标。
(22)对于后继科学课程的设计和实施产生了)对于后继科学课程的设计和实施产生了重要影响。
重要影响。
(33)只注重了)只注重了科学体系自身的结构科学体系自身的结构,忽视了,忽视了学生的学生的认知和发展规律认知和发展规律以及学生的以及学生的认知结构与学认知结构与学科知识结构之间科知识结构之间的联系。
的联系。
(44)只注重了对)只注重了对学科知识的发现过程学科知识的发现过程,忽视,忽视了了学科之间的联系学科之间的联系以及以及科学与社会实践科学与社会实践和和学生日学生日常经验之间常经验之间的联系。
时间时间名称名称目标目标焦点焦点5050年代末至年代末至6060年代年代作为作为学科知学科知识识的科学的科学培养培养科学家科学家,在学校教育中在学校教育中为新的科学发为新的科学发现奠定基础现奠定基础学科知识学科知识的现代的现代化、结构化化、结构化7070年代至年代至8080年代初期年代初期作为作为相关知相关知识识的科学的科学将科学作为改将科学作为改善善个人和社会个人和社会生活生活的工具的工具理解理解科学与社会科学与社会之间的关系之间的关系8080年代至年代至9090年代年代2020世纪世界科学课程改革出现过世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮三次大浪潮:
KluwerAcademicPublishers,1998.471-485一、国际物理(科学)课程标准研究22第二次课程改革:
第二次课程改革:
传统综合课程传统综合课程2020世纪世纪7070年代:
建立在年代:
建立在知识相关性知识相关性基础上的基础上的传统综合科学课程。
传统综合科学课程。
(11)传统的物理、化学、生物等学科知识之)传统的物理、化学、生物等学科知识之间的联系。
间的联系。
(22)科学、技术和社会之间的联系。
)科学、技术和社会之间的联系。
(33)儿童与科学之间的联系。
)儿童与科学之间的联系。
一、国际物理(科学)课程标准研究22第二次课程改革:
传统综合课程传统综合课程科学教育者开始呼吁将重点放在科学教育者开始呼吁将重点放在科学素养科学素养的的科学课程。
科学课程。
著名的科学教育家赫德(著名的科学教育家赫德(HurdHurd)认为,)认为,“科学教育的目的是造就科学教育的目的是造就有见识的公民有见识的公民,能够利,能够利用科学的智力资源创造一种良好的环境,这种用科学的智力资源创造一种良好的环境,这种环境将促进环境将促进人类的发展人类的发展。
”一、国际物理(科学)课程标准研究22第二次课程改革:
传统综合课程传统综合课程科学素养科学素养是一个涵义广泛的概念,一般来说,是一个涵义广泛的概念,一般来说,科学素养是指人们对于科学的本质、目的及其局科学素养是指人们对于科学的本质、目的及其局限性的理解,伴随着在一定程度上对于重要的科限性的理解,伴随着在一定程度上对于重要的科学思想的理解。
学思想的理解。
胡森等著,张斌贤等译教育大百科全书胡森等著,张斌贤等译教育大百科全书课程卷课程卷重庆:
西南师范大学出版社重庆:
西南师范大学出版社20062006421421(11)认识科学的本质、目的和局限性(如:
)认识科学的本质、目的和局限性(如:
掌握科学方法,运用理性思维,概括、综合和推掌握科学方法,运用理性思维,概括、综合和推断能力,理解理论和观察的作用);
断能力,理解理论和观察的作用);
(22)认识技术的本质、目的和局限性,以及)认识技术的本质、目的和局限性,以及它们与科学的区别;
它们与科学的区别;
(33)了解科学和技术的实际运作方式,包括)了解科学和技术的实际运作方式,包括研究经费、科学实践的常规模式、科学研究与发研究经费、科学实践的常规模式、科学研究与发展的关系;
展的关系;
(44)理解科学、技术、社会的相互关系,包)理解科学、技术、社会的相互关系,包括作为专家的科学家和技术人员在社会中的作用,括作为专家的科学家和技术人员在社会中的作用,以及相关的决策过程;
以及相关的决策过程;
(55)对于科学语言及一些重要科学内容的基本)对于科学语言及一些重要科学内容的基本训练;
训练;
(66)解释数据的基本能力,特别是解释与概率)解释数据的基本能力,特别是解释与概率性和统计相关的数据的能力;
性和统计相关的数据的能力;
(77)领悟和使用技术信息、技术产品的能力,)领悟和使用技术信息、技术产品的能力,包括与高科技产品相关的包括与高科技产品相关的“使用能力使用能力”;
(88)获取科技信息的能力,对于从哪里、哪些)获取科技信息的能力,对于从哪里、哪些人处可以得到与科学技术相关的信息和建议有一人处可以得到与科学技术相关的信息和建
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- 物理 课程标准 研究
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