浅谈教师的专业发展PPT文档格式.ppt

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坚持不懈地行动四、行动！

坚持不懈地行动走向理想的自我（不白来世间一遭）走向理想的自我（不白来世间一遭）以下结合李海林以下结合李海林教师二次成长论教师二次成长论予以予以阐阐释释一个优秀教师至少需要两次成长一个优秀教师至少需要两次成长一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长起决定性作用的是第二次成长当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次成长成长当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长是第二次成长第一次成长第一次成长高原期高原期第二次成长第二次成长生手：

第一次成长期的教师生手：

第一次成长期的教师熟手：

高原期的教师熟手：

高原期的教师高手：

第二次成长期的教师高手：

第二次成长期的教师圣手：

高端教师圣手：

高端教师教师专业成长示意图教师专业成长示意图第一次成长第一次成长生手：

第一次成长期的教师教师专业成长示意图教师专业成长示意图教学上教学上进入第一次成长期的标志：

进入第一次成长期的标志：

1.1.以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去大部分以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去大部分时间。

这是教师第一次专业成长最基础的内容。

时间。

2.2.以掌握教学的基本步骤与方法为重点，热衷于学以掌握教学的基本步骤与方法为重点，热衷于学习新方法。

这是教师第一次专业成长最重要的内容。

习新方法。

3.3.明显感觉到自己与同事的差距，有与同事合作的明显感觉到自己与同事的差距，有与同事合作的强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。

强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。

4.4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。

生的考试成绩开展工作。

班主任班主任进入第一次成长期的标志：

1.1.以把学生管住不违纪为自己的工作重点，工作被动，班级以把学生管住不违纪为自己的工作重点，工作被动，班级管理工作花去很多的时间和精力。

这似乎是班主任第一次专业成管理工作花去很多的时间和精力。

这似乎是班主任第一次专业成长难以避免的经验学费。

长难以避免的经验学费。

2.2.以掌握班级管理的基本要领和方法为重点，热衷于学习别以掌握班级管理的基本要领和方法为重点，热衷于学习别人管用的具体方法。

人管用的具体方法。

3.3.明显感觉到自己与同事的差距，有向同事学习的强烈愿望，明显感觉到自己与同事的差距，有向同事学习的强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。

渴望获得同事和校长的认同与好评。

4.4.以追求班级的考试成绩和教务处、学生处、年级组的各种以追求班级的考试成绩和教务处、学生处、年级组的各种评价为最终目的，围绕这两个目的开展工作。

评价为最终目的，围绕这两个目的开展工作。

对第一次成长期的分析：

想不到做不到，但知道自己不知道想不到做不到，但知道自己不知道没经验没理论，但易于接受与学习没经验没理论，但易于接受与学习无反思无质疑，但敏于观察善积累无反思无质疑，但敏于观察善积累高原期高原期熟手：

高原期的教师（里手里手）教师专业成长示意图教师专业成长示意图进入高原期的标志：

进入高原期的标志：

1.1.标志：

标志：

很难感觉到像前一个时期那样快速成长，很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都是在重复。

重复的感觉暗相反，发现自己很多事情都是在重复。

重复的感觉暗示自己：

都会了；

也走到头了。

示自己：

分析：

成长方式是靠经验积累，经验积累最大成长方式是靠经验积累，经验积累最大的特征就是重复。

的特征就是重复。

对策：

改变单纯的经验积累的成长方式，要有改变单纯的经验积累的成长方式，要有新的成长要素强力介入新的成长要素强力介入教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同2.2.标志：

工作内容和范围长期没有变化，自己也工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。

偶尔有一些新的尝试，也不知道还有什么事情可做。

偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。

在班级管理上，这一届并不比上一看不见什么效果。

在班级管理上，这一届并不比上一届管理得更好。

届管理得更好。

想得到的都做得到，但不知道自己想不想得到的都做得到，但不知道自己想不到。

心有多大舞台才有多大。

心无活，手即无活。

到。

眼界决定判断，扩大自己的眼界成为当眼界决定判断，扩大自己的眼界成为当务之要。

务之要。

3.3.标志：

能保持中等以上的教学（或班级管理）能保持中等以上的教学（或班级管理）效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学（或班级管理）效果的决定因素不再是结论，教学（或班级管理）效果的决定因素不再是教师，而是生源。

教师，而是生源。

你使用的是一般的方法，这种方法对你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，但也只有这些效。

所有生源都有效，但也只有这些效。

学生观决定教学质量。

从学生的需要学生观决定教学质量。

从学生的需要出发创造适应学生的方法。

出发创造适应学生的方法。

4.4.标志：

教师发现，自己从同事那里不能再学教师发现，自己从同事那里不能再学到更多的东西，觉得同事懂的自己也基本上都懂。

到更多的东西，觉得同事懂的自己也基本上都懂。

与谦虚无关。

经验积累必然导致趋同与谦虚无关。

经验积累必然导致趋同与平衡。

与平衡。

寻找新的增长点成为急需。

5.5.标志：

开始关心教学（或教育）理论，但开始关心教学（或教育）理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

与自己切身的感受不一致。

理论是一张网，只有在整体掌握这理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。

张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。

从经验积累到理论积累的转变不可从经验积累到理论积累的转变不可避免。

避免。

6.6.标志：

工作热情明显下降，但能维持着基工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；

一部分教师感到工作疲惫，开始本的工作状态；

一部分教师感到工作疲惫，开始职业倦怠。

职业倦怠。

无效劳动对自己心灵的伤害要大于无效劳动对自己心灵的伤害要大于对身体的伤害。

对身体的伤害。

加强工作的原创性，追求更高的人加强工作的原创性，追求更高的人生价值。

生价值。

7.7.标志：

有时很自卑，有时很自傲，自我意识有时很自卑，有时很自傲，自我意识特别强。

面对专家，觉得很隔膜；

面对优秀的同行，特别强。

面对优秀的同行，又觉得学不来，或者碍于面子不愿学，乃至嫉恨中又觉得学不来，或者碍于面子不愿学，乃至嫉恨中伤人家。

伤人家。

想得到的都做得到，所以自傲，但不想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的，不知道自己不知道。

知道自己还有想不到的，不知道自己不知道。

高原期对自己有自蔽性。

要为自己打高原期对自己有自蔽性。

要为自己打开一扇窗户。

开一扇窗户。

高原期对教师具有自蔽性。

身处高原期的老师高原期对教师具有自蔽性。

身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。

不能自觉到自己的处境。

据观察，大约有三分之二乃至更多的教师，终据观察，大约有三分之二乃至更多的教师，终身没有走出这个时期。

身没有走出这个时期。

高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。

感的迷失对教师心理有很大的伤害。

第二次成长第二次成长高手：

高端教师教师专业成长示意图教师专业成长示意图进入第二次发展期的标志：

进入第二次发展期的标志：

1.1.原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。

要的生活内容和工作内容。

新视野下的新世界。

2.2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。

展。

新视野带来新圈子，新圈子会带来新新视野带来新圈子，新圈子会带来新视野。

视野。

教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同3.3.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同事区别开来，甚至有明显的不同。

事区别开来，甚至有明显的不同。

心手合一心手合一心手分离心手分离心手合一心手合一4.4.开始对理论产生热情，甚至成为某种理论的追开始对理论产生热情，甚至成为某种理论的追随者。

随者。

理论的自我与现实的自我的分离，使理论的自我与现实的自我的分离，使自己看到了第二个自我自己看到了第二个自我现实的自我现实的自我理论的自我理论的自我5.5.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。

资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。

原创的，而非模仿的，亦非积累的。

6.6.逐步明确业务工作的主攻方向，开始有逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要我主要研究什么研究什么”的意识的意识分析：

认识到研究认识到研究AA与研究与研究BB是不同的，标志着是不同的，标志着研究的深入研究的深入7.7.开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始接开始在内心怀疑自己过去的