教师心理PPT格式课件下载.ppt

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v对教师的角色期待：

v1.1.教学的设计者教学的设计者v

（1）我们要到哪里去（教学目标是什么）v

（2）怎样才能到那里去？

（选择什么策略和方法）v（3）怎样知道我们是否已经到了那里（选择什么测验手段）v2.学习的指导者和促进者v

（1）教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，直到学生获得能力v

（2）激发学生的动机，提供学习支架，促进学习v3.行为规范的示范者（榜样）v身正为范v4.心理辅导员v

（1）指导日常生活，促进正常心理的发展v

（2）对心理异常者提供帮助v5.班集体的组织者和管理者v

（1）维护课堂教学秩序，组织教学v

（2）领导班级，形成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系v6.反思者和研究者v

（1）不断反思自己的教学，提高教学水平v

（2）运用科学的方法，不断研究教育教学规律二、教师职业角色的形成

（一）职业角色发展阶段1.1.角色认知阶段角色认知阶段角色认知角色认知：

角色扮演者对某一角色形成规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些是不正确的任务任务：

了解教师角色的社会职责，并与其他角色分开时间时间：

师范学习阶段v2.角色认同阶段v角色认同角色认同：

教师亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为v任务任务：

产生情感体验v时间时间：

发生在正式充当教师角色，有了教育经验之后v3.角色信念阶段v将社会要求转化为自己的需要，坚信自己选择的正确，并把角色期待看作自己行为的指南，形成职业自尊心和荣誉感。

v

（二）教师职业角色形成的途径v1.1.适当的岗前教育适当的岗前教育v知识讲授v参观学习v优秀教师的报告v实习体验v2.榜样示范v

（1）榜样的示范特点要突出，生动鲜明v

（2）榜样的示范要与学习者的职业接近v（3）示范行为要有可行性v（4）示范行为要可信任v（5）榜样的行为要感人v3.教师自身的实践v实践要得到正确的指导第二节教师的专业能力v

（一）教学认知能力v指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。

v

（1）知识建构v通过对教材的研究，将教材知识融会贯通，转化成自身的知识v

（2）形成教学的指导思想：

根据大纲、教学目的、教材内容和学生的实际情况，明确教材的重点难点v（3）探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展，完成教学任务的可行的教学方法和步骤v

（二）教学操作能力

（二）教学操作能力v指教师在教学中使用策略的水平。

v1.言语表达能力v教师语言的特点：

形式简单、语句短，停顿适当，简练精确，内容具体，形象生动，逻辑严密，符合学生的理解水平v要求：

规范性、科学性、生动性v2.2.组织教学的能力组织教学的能力v

（1）制定课堂教学计划的能力v确定讲述的内容，让学生练习的内容，重点、难点和重点内容及其安排v

（2）正确选择运用教学方法的能力v依据依据：

v学生的年龄，学生的知识水平和接受能力v教学目的和学科的内容v（3）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力v3.3.教学媒体的使用能力教学媒体的使用能力v传统媒体：

教科书、黑板、挂图v现代媒体：

幻灯、投影、录像机、电脑等v板书板书：

内容简明扼要、分量适当；

布局合理，正副板书位置适宜；

字迹工整端正，避免错字v（三）教学监控能力v指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

v1.课前的计划和准备v根据学生的情况，以及教学的需要确定内容的组织实施，以及采用的方法，并预测预测教学中可能出现的问题和教学结果v2.课堂的反馈与评价v教师对于课堂的状况、学生反应的敏感程度，以及对所发现的问题进行及时解释和分析v3.课堂的调节与控制v根据对问题的解释和分析进行及时的教学行为调节v4.课后的反省v分析哪些方面成功，哪些方面需要改进v分析是否适合学生的水平，能否有效的促进学生的发展第三节教师的成长一、教师的专业发展、教师的专业发展概念：

指教师个体专业素质不断发展的概念：

指教师个体专业素质不断发展的历程，是教师不断接受新知识，获取新技历程，是教师不断接受新知识，获取新技能，培养新能力的过程。

能，培养新能力的过程。

教师专业发展的五阶段v1.1.新手水平新手水平v

（1）理性化，在分析和思考的基础上处理问题v

（2）处理问题缺乏灵活性v（3）处理问题时刻板的依赖特定的原则、规范和计划v2、高级新手水平：

工作23年v

（1）实践经验与书本知识逐渐整合v

（2）处理问题表现出一定的灵活性v（3）经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关信息v（4）对自己的教学行为缺乏一定的责任感v3.胜任水平：

教师发展的基本目标v

（1）教学行为有明确的目的性v

（2）能够区分教学情景中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标v（3）对自己的行为结果有更多责任心v（4）教师的行为还没有达到快捷性、流畅性和灵活性的程度v4.熟练水平v

（1）具有较强的直觉判断能力v

（2）教学技能接近了自动化的水平v（3）教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度v5.专家水平v

（1）观察教学情景和处理事务是非理性的v

（2）教学技能完全自动化v教师的发展是分阶段的，并非所有的教师都会发展到专家型教师二、专家型教师与新手型教师的对比二、专家型教师与新手型教师的对比v专业知识、解决问题的效率、洞察力v1.专业知识专业知识v知识多、结构合理。

v专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类。

新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体对问题归类。

v2.2.解决问题的高效率解决问题的高效率v专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力。

v原因：

熟练、技能自动化；

有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关。

v3.洞察力洞察力v专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性地解决问题。

三、专家教师的教学专长v教学专长的概念：

专家教师所具备的有关教学的知识和能力。

v教学专长的形式：

1、教材知识专长2、教授专长3、课堂管理专长4、诊断专长四、专家教师的培养v

（一）教师成长的因素v个人因素v情境因素v系统过程v（二二）教师发展中的刻意训练教师发展中的刻意训练v刻意训练刻意训练：

在职业领域中，从新手到专家的过程需要经历大量训练活动，用以不断促进专业能力水平的提高。