教师专业化与教师职业生涯规划PPT文档格式.ppt
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成为教学改革的模范;
成为全面贯彻教育方针、提高教育教学质量的模范;
成为实施素质教育促进学生发展的模范。
“六六”即即“六要六要”,要勤于学习;
要勇于实践;
要敢于创新;
要善于指导;
要严于律己;
要乐于奉献。
这些措施有力地促进了年轻教师的迅速成长,使年轻教师从“新手型”向“专家型”教师发展。
一、教师专业化的发展历程
(一)从非专业化到专业化师范教育的出现标志着教师专业化的开端
(二)从群体专业化到个体专业化专业主义:
严格专业规范工会主义:
谋求社会对教师专业的认可一、教师专业化的发展历程(三)从个体被动专业化到个体主动专业化个体被动专业化:
谋生手段,外界标准个体主动专业化:
自我引导发展工作的有效性工作的独特性工作的不可替代性(四)、教师专业化发展的标准(五)、教师专业化发展的水平专业认同专业适应专业成熟专家二、教师个体专业化发展的心理基础
(一)职业承诺情感承诺:
从事教师职业的愿望和喜爱程度继续承诺:
从事教师职业的义务感规范承诺:
对离开教师职业代价的认知
(二)教师专业自主性主动性判断力独立性责任感自控力自律性二、教师个体专业化发展的心理基础二、教师个体专业化发展的心理基础(三)教师的知识结构本体性知识条件性知识实践性知识文化知识实践知识本体性知识条件性知识职业知识结构职业知识结构知识结构不合理(国家间比较)知识结构不合理有关小学数学教师知识结构的研究结果有关小学数学教师知识结构的研究结果:
(1)小学数学教师学科知识的通过率学科知识通过率基本概念88.3公式运用84.5应用题95.9总分88.2
(2)小学数学教师条件性知识的通过率条件性知识知识通过率儿童发展84.8个体差异53.1成绩评估64.7学习的理论69.3课堂师生互动67.4教学计划与目标84.6教学方法与策略43.8总分63.2(3)小学教师实践性知识的通过率实践性知识通过率结构对教材的理解81.6良好学生已有的水平68.2问题教学中的难点77.3巩固学生的知识76.2结构情境160.9不良情境263.0问题情境367.9知识总分68.8经验专长专家ExperienceExpertiseExpert三、教学观是教师专业化发展的核心因素1、迈克.富兰的观点n教学情境的不确定性n教学对象的复杂性和差异性n教学决策的不可预见性和不可重复性迈克.富兰(加)变革的力量2、叶澜的观点n双边共时性:
教育活动由师生共同参与,产生交互作用。
n灵活多样性:
教育活动的内容方法与过程在设计上应是多样的,无固定模式。
n综合渗透性:
教育活动以综合为特征,并对人的发展具有综合作用。
3、林崇德的观点教学能力结构教学方案教学方案学生特点学生特点x教学目标教学目标x教学内容教学内容x教学环境教学环境教师的知识教师的知识x教师的教育观念教师的教育观念教教学学监监控控呈现知识呈现知识x课堂管理课堂管理x评价评价教教学学行行为为反思反思/评估评估积累经验积累经验教师发展教师发展时间分配时间分配教学手段教学手段例题、练习题例题、练习题手势、表情手势、表情巡视巡视演示演示提问提问板书板书四、教师个体专业化发展的心理机制
(一)教学反思
(一)教学反思代表性观点代表性观点1、洛克洛克认为反思是指对自身心灵状态的认为反思是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作(思维活动)的注知觉或者指对心灵运作(思维活动)的注意,是以思维活动为思维的对象,是对思意,是以思维活动为思维的对象,是对思维的思维。
维的思维。
2、Berlak认为反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。
3、杜威认为反省思维是思维的一种形式,是个体在头脑中对对问题进行反复、严肃、执着的沉思,并进一步解释为“对于任何信念或假设,按其所依据的基础和进一步推导出的结论,对其进行的主动的、持久的和周密的思考”我们怎样思维1933年(第二版)4、D.A.Schon(1983、1987)认为,反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题,并在问题背景下进一步探究问题。
行动中反思行动后反思关于教学反思的观点1、教学反思是分析教学技能的一种技术,是对教学活动本身的深入思考。
2、教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”的思考,是对教育观念、教育背景的深入思考。
3、教学反思是对教学经验的重构
(一)教学反思教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是指教师为了成功地实现教育目标,对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。
申继亮
(一)教学反思教师的教学反思是一个能动的、审慎的认教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程,也是一个与情感和认知密切知加工过程,也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程,在此过程中,不相关并相互作用的过程,在此过程中,不仅有智力加工,而且需要有情感等动力系仅有智力加工,而且需要有情感等动力系统的支持统的支持教教学学反反思思作作为为一一种种特特殊殊的的反反省省思思维维,不不同同于于一一般般的的教学思维,它有其独特性。
教学思维,它有其独特性。
(1)问题性。
反思来自于自我意识的觉醒,而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫,反思产生于“问题”或“未知境界”。
在这里,凡是能引起自我信念的疑难或心理上的不适应都应该看作是问题。
(2)研究性。
反思需要意识的积极参与,需要智力和情感的投入。
反思不等同于自发的、无意识的回顾和总结,它需要教师针对教学实践中出现的问题,从多方面分析问题,多角度寻求解决问题的策略,具有明显的研究特征。
(3)辨证性。
辨证性的内涵在于理解知识的相对性接受并承认矛盾是现实的一部分。
当面临冲突、对立的观点时,具有反省思维的教师就能够接受这种矛盾存在的必然性,并整合矛盾和冲突,能够将不同形式系统间的矛盾或对立信息整合为具有包容性的、协调的、更广阔的系统。
(4)发展性。
教学反思的发展性是指教学反思具有过程性,在反思过程中,不同的教师可能经历或达到不同的发展阶段。
申继亮:
反思方式反思内容反思倾向反思过程环境(外椭圆)监控发展阶段3发展阶段2发展阶段1
(二)教学反思发生的必要条件1、教师评价体系的改革2、教师的个性倾向性开放性责任性专注性质疑性严谨性(三)教师教学反思方式内部自我对话外显自我对话同事讨论行动研究个案分析式研究报告n问题的发现n问题的症结n问题的解决对策与方案方案的实施实施的效果n反思与讨论五、教师专业化发展的基本途径五、教师专业化发展的基本途径
(1)完善教师资格认证制度)完善教师资格认证制度
(2)建立科学的教师教育内容体系)建立科学的教师教育内容体系(3)改革教师教育方式)改革教师教育方式(4)改革教师评价体系)改革教师评价体系(5)教师参加科研研究型教师)教师参加科研研究型教师(6)加强对教育、教学的研究行动研究)加强对教育、教学的研究行动研究行动研究的由来约翰科立尔(J.Collier)19331945勒温(K.Lewin)1940S科瑞(M.Corey)1953斯腾豪司(L.Stenhouse)19671972埃利奥特(J.Elliott)19721975行动研究的步骤:
1、确定问题2、寻找解决问题的途径3、应用解决问题的策略4、结果分析5、理论发展六、教师职业生涯规划
(一)职业生涯规划及其类型一)职业生涯规划及其类型n生涯规划生涯规划(careerplanning)又称职业生涯规划,又叫职业生涯设计,是指个人与组织相结合,在对一个人生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的人格倾向,确定其最佳的奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。
生涯规划的类型生涯规划的类型按照时间维度可把职业生涯规划分为四种类型。
按照时间维度可把职业生涯规划分为四种类型。
(11)短短期期规规划划:
指指22年年以以内内的的规规划划,主主要要是是确确定定近近期期目目标标,规规划划近近期期应应完完成成的的任任务务。
如如1122年年内内熟熟悉悉活活动动的的条条例例与与规规则则,融融入入到到群群体体中中去去,向向别别人人学学习习,搞搞好好人人际关系等。
际关系等。
(22)中中期期规规划划:
指指2255年年的的计计划划,包包括括活活动动要要取取得得的的业绩,成为活动的熟练者,职位、级别的提升等。
业绩,成为活动的熟练者,职位、级别的提升等。
(33)长长期期规规划划:
指指661010年年的的计计划划,主主要要是是设设定定长长远远的的目目标标。
如如成成为为该该活活动动领领域域的的“专专家家”,向向更更高高的的职职位位、级别奋斗等。
级别奋斗等。
(44)人人生生规规划划:
这这是是整整个个人人生生生生涯涯的的规规划划,时时间间长长达达4040年年左左右右。
主主要要是是设设定定人人生生的的发发展展目目标标与与阶阶梯梯,这这是是更宏观的计划。
更宏观的计划。
(二)生涯规划的流程自自我我评评价价确确立立目目标标环环境境评评价价职职业业定定位位实实施施策策略略评评估估与与反反馈馈生涯规划的程序步骤:
生涯规划的程序步骤:
1、自我评价2、确立目标3、环境评价4、职业定位5、实施策略6、评估与反馈(三)个体职业生涯的发展路径
(1)直线型职业发展路径
(2)螺旋型职业发展路径(3)跳跃型职业发展路径(4)双重型职业发展路径(四)良好的职业生涯规划应该具备以下特征(四)良好的职业生涯规划应该具备以下特征
(1)可行性
(2)适时性(3)适应性(4)持续性(五)教师职业生涯发展阶段费斯勒(费斯勒(Fessler,)提出的教师职业生涯循环论提出的教师职业生涯循环论(1985)1、职前准备阶段2、入职阶段3、形成能力阶段4、热心和成长阶段5、职业受挫阶段6、稳定和停滞阶段7、生涯低落阶段8、职业退出阶段n申继亮提出的教师生涯发展阶段申继亮提出的教师生涯发展阶段第一阶段第一阶段:
学徒期或熟悉教学阶段。
就职后35年,其主要特点是不了解教学,主要任务是熟悉教学第二阶段第二阶段:
成长期或个体经验积累阶段。
持续57年,这一时期的主要特点是具备一定教学能力,主要任务是积累个体经验,形成自己的教学特色第三阶段:
第三阶段:
反思期和理论认识阶段。
持续时间不等,这一时期的主要特点是具有丰富的教学经验,但可能出现职业倦怠,主要任务是深刻领会理论。
这时教师已经具备了丰富的教学经验,工作上驾轻就熟,心态平和稳定,比较满足于现状第四阶段第四阶段:
学者期。
持续时间不等,主要特点是具有较强的教学监控能力和反思能力,主要任务是开展科研,成为一名学者。
这一时期,一部分教师摆脱反思期的麻木和满足,继续成长,学识不断丰富,教学监控能力和反思能力进一步提高,并在不断开展科研的过程中使教育能力达到炉火纯青的地步(六)教师职业生涯发展方向发展的两个方向:
发展的两个方向:
新新手手熟熟手手:
教教师师在在踏踏上上工工作作岗岗位位几几年年之之后后,会会逐逐渐渐学学会会按按常常规规处处理理教教学学问问题题,并并达达到到熟熟练练水水平平,但但是是还还不不能能基基于于一一些些专专门门化化的的知知识识,敏敏锐锐察察觉觉到到教教育育教学中的问题,自主地进行教学创新教学中的问题,自主地
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